形成性评价与大学英语课堂教学模式构建

邓永平

（上海理工大学 外 语学院,上海 2 00093）

形成性评价与大学英语课堂教学模式构建

邓永平

（上海理工大学 外 语学院,上海 2 00093）

随着时代的发展,大学英语教学改革不断深入，形成性评价的优势日益彰显。构建一种基于形成性评价的大学英语课堂教学模式，可弥补传统终结性评价的不足。通过多种形成性评价策略在课堂教学中的运用，可有效地对学生的学习过程进行公正的评价，更好地反映学生的真实水平和学习动态，对学习效率和教学效果起到双重推进作用。

形成性评价；课堂教学模式；教学策略；优化

1 引言

作为一门独立的综合性学科,语言测试是语言教学的一个重要环节,它在实现教学目标和评估教学质量中起着非常关键的作用，其在大学英语教学中的应用有助于准确衡量学生英语学习状况及学习效果，加强学生自主学习能力的培养以及自我评估和自我调整的体系构建，从而促进教学活动及安排的完善。随着大学英语教学改革的发展，教师已逐渐从评价的主宰者、知识的灌输者变成课堂活动的设计者、组织者、监控者和指挥者，为学生提供更多主动运用语言机会的创造者以及课堂教学模式的构建者、创新者。

我国语言教学长期以来一直以“终结性评价”作为主要的甚至是唯一的评价手段。传统的终结性评价手段一般是用分数来衡量和检验学生学习的效果,主要起检测作用。虽然其弊端日益突出,但由于其流程较为简单,此种评价方式一直是目前各高校“课程考试”中普遍使用的形式。将形成性评价应用于大学英语测试,意味着将教学、测试和语言习得三者紧密地结合起来,能够发挥测试对教和学的功能。作为非标准化评价手段,国际上的语言测试学家对形成性评价的效度验证已经取得了令人满意的成果。郭茜对形成性评价应用于大学英语教学使用、价值以及存在的问题展开了详细的定性研究[1]。形成性评价方式注重过程,从形式上来说“加强了教学活动和评价内容之间的一致性,因此提高了评价的效度”[2]。许多研究者已经认同了形成性评价从“效度”上来说是可靠的，因此，如何将形成性评价成功地运用到大学英语课堂中，创建全新的课堂教学模式是非常必要的。

2 形成性评价在大学英语课堂教学模式中的实际运用

2.1 基于形成性评价的新型课堂模式

以形成性评价为基础的课堂教学对内容创新性提出了更高的要求。讲课最忌讳内容单调，如果教师的备课千篇一律，每次的内容与形式都雷同，毫无新意和刺激，势必造成学生的厌倦，所以一定要打破陈规，推陈出新。好的教师能在可预见性与意外的变化间找到平衡。基于形成性评价的新型课堂模式需要英语教师随时了解最前沿的信息，及时向学生传达。教师可多准备一些新颖的内容并设计能吸引学生的突破常规的形式，课堂上可根据情况取舍，这也需要教师充分利用各类教学资源，如报刊、杂志、网络等。课堂活动的具体方式可根据丰富的教学内容来开展，但前提是要选好材料，定好内容，根据学生的层次、兴趣选择适当的活动方式。

许多老师在教学实践中不断地进行尝试和创新，为提高教学质量不断探索和努力，如通过开拓网络空间来与学生加强交流，帮助一些内向学生克服羞怯心理，创造了一个教师能因材施教，了解学生个体差异的平台，从而制定出更完美的教学计划来促进教学效果，同时也为下一轮教学活动有针对性地形成正确的教学策略。教学过程中，老师要学会激发学生的创造性，从而引导学生学习的自主性。课堂演讲 、分角色互动、就课文主题要求学生做PPT展示及短剧表演就是很好地鼓励学生进行创造性思维的方式。老师可以将每个班级的学生分成几个小组，采用任务式教学，每个小组自由选取组员共同感兴趣的话题及任务，学生的积极性和创造性会因此获得极大的激发，之后,老师和学生共同制订出评价标准为演示评分。评分标准可以涉及选题、语言、内容、意义等方面，这种形成性评价能不断激励学生学习，开拓创造性思维，帮助学生获得成就感，树立自信心，增强学习动力。

英语教学是一种富有创造性而又相当复杂的工作,整个教学活动涉及到教师、学生、教学目的、教学内容、教学手段和教学环节等基本要素。这些基本要素相互联系,共同制约和影响大学英语教学的质量和效果。虽然影响教学质量和效果的因素很多,但归纳起来不外乎两大方面:内因(学生)和外因(教师、教学目的等),学生在学习过程中如果不断得到正面评价，最初的外因会转化为一种内因而形成一种势不可挡的学习动力。因此，形成性评价能够让学生认识自我的重要性在课堂上得到了再现，构成新型教学模式的基础，使课堂教学依据建构主义学习理论，即重视人的主体能动性，遵循“以学生发展为中心”的原则。

2.2 新型课堂模式下的评价形式

传统的终结性教学评价，侧重于学生掌握知识的数量和程度，因此可以用定量的方法；而形成性评价的标准需要完成从知识向学习能力的过渡，还包括学习态度、动机、兴趣等非智力因素，所以形成性评价将注重把量化的评价方法与定性的评价方法结合起来使用。形成性评价注重的是学习者的学习过程,是对教、学过程中出现的问题及时发现并适时纠正；同时,对学生在学习过程中取得的成绩给予肯定,从而帮助、鼓励学生更有效地学习。因此,在具体的课堂教学中，教师对学生的作业、课堂表现进行评价时，除了进行定量和定性的分析评价外，应多以反馈信息、诊断和鼓励性评语为主,而不给出具体评定分数。具体的评价标准由学生和教师根据评价内容和性质共同协商制定。

同时，自我——相互评价在形成性评价中占有很重要的地位。它能培养学生正确评价自我的能力，从而意识到自己进步的同时了解自己有待改善和提高的方面，还能保护学生的自尊心和自信心，同时还能相互找出各自高人一筹的地方，有利于推动自发相互学习，引导学生正确、有效地评价自己的学习。这也改变了过去由教师一个人定论，学生处于被评价的被动地位的评价形式，构成自我评价、小组评价、教师评价的整体评价体系,充分发挥他们的评价作用，从而使学生能客观全面地了解自己,体验成功，看到不足,明确努力方向；教师又能从评价中得到改进教育教学的反馈信息，使教师的 “教”和学生的“学”得到矫正性的信息反馈。学生在此过程中得到的不是分数的高低,而是帮助和尊重，所体验的是成就和快乐，这种愉悦式学习模式最能促进教学效果及学习能力的提升。教师观察也是评价学生行为的基本方式。老师可以从很多方面来观察学生,有效地利用学生平时的表现给他们正确的评价,并针对不同学生的实际情况给予方向性的指引及过程性的检测，督促其不断进步，在此过程中，教师既是一个观察者，更是一个引导者、评价者、支持者。

3 基于形成性评价大学英语课堂教学模式的优化

教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。这就对教师提出了更高的要求，面临新形势下的挑战，教师义不容辞地需要精心营造一个轻松、愉快的环境。沉闷、压抑的气氛不利于刺激学生的兴奋情绪,难以活跃创造性思维,无法充分发挥潜力,导致记忆力减退,学习效率不高。热情饱满的教师使人感到有一种活力,使人产生积极向上的动力,有利于建立起融洽、相互尊重的师生关系。外语教学是一种极富艺术性的工作,教师的职业近似于演员，富于艺术细胞及表演才能的老师能够充分调动学生的情绪,使教学环节更顺畅，教学效果更理想。所以，课堂教学模式的优化与教师的性格特征、气质特征及敬业精神是密不可分的。

形成性评价作为教学手段和课程学习评价手段，有着终结性评价不可比拟的优势，但是如果以这样的评价体系来代替大规模终结性测试，又存在着很大的隐患。所以在教学中老师还要有效地将二者结合起来,规避形成性评价的现存问题（如内容繁琐、缺乏操作性；评价标准统一、缺乏差异性等），合理地对学生进行评估（如关注差异进行分层次评价和激励性评价）。老师可以创造性地把形成性评价有效地引入自己的课堂教学,充分发挥其评价行为的长效性、评价内容的全面性、评价过程的完整性的优势，不断提高并完善其信度、效度，让学生进行不同学习模式的尝试 （任务型学习、研究型学习及合作型学习），利用语言测试对教学的反拨作用,激励和引导学生学习,提高英语教学效率。对于学生评价，应该关注学习的结果，但这种结果是建构知识所需要的高级思维，因此，需要评价知识建构的智力过程和高级的思维；另一方面，评价每一种知识建构结果的主要标准应该是思维的独特性，而不是考察对知识的复制和再现，所以应该较少使用强化和行为控制工具，更多借助自我分析和原认知工具，所要实施的应是动态的、持续的、不断呈现学习过程以及学习者进步的一种评价模式。

在形成性评价过程中，学生从单纯的被评价者转化为评价的积极参与者。通过学生座谈、访谈以及对任课教师进行打分评价等多种方式，学生可以对其任课教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、教学状态、教学的前瞻性等方面进行总体评估，反馈教师在教学中存在的不足，并提出自己对于改进这些不足的意见及建议。客观、公正地反映教师的教学质量的评价结果,可以使教师看到自己教学工作上存在的问题,增强自主、自律、自强意识,促使广大教师及时审视自己的教学工作并注意在此后的教学工作中扬长避短,不断提高教学质量。这种评价策略有助于建立起完善的教学质量监控体系，有效地推进教师不断提高教学质量，也在一定程度上起到优化英语课堂教学模式的效果。

4 结语

形成性评价贯穿在学生学习的整个过程中，是对学生日常学习过程的表现、对其所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，其评价主体多元化、评价内容更加全面、评价结果更科学、评价方式更加多样化、评价的策略更加丰富的优势如果在全新的大学英语教学模式中得到充分的运用，必然会提升大学英语教学质量与学生素质的培养。教师应在自己的教学实践中不断提高自己的钻研能力，认真观察，积极反思，刻苦钻研，结合教学内容及教学对象的实际情况，安排切实可行的任务，不断探索适合不同时代不同特点学生的不同需求的课堂教学模式，从真正意义上做到帮助学生提高英语语言运用能力，以顺应社会和时代的需要。

[1]郭茜,等.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究,2003(5).

[2]Woods,R.Assessment and Testing:A Survey of Research[M].Cambridge:Cambridge University Press,1993.

[3]陈炼.基于建构主义理论的大学英语形成性评价[J].黑龙江教育，2005（4）

[4]陈旭红.形成性评估应用于大学英语课程口语测试的实证研究[J].外语与外语教学,2009(7).

[5]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社,1991.

[6]王斐.大学英语测试中的形成性评价[J].中国科技信息，2005（15）.

Formative Evaluation and the Construction of College English Classroom Teaching Pattern

DENG Yongping
(Foreign Language Faculty,USST Shanghai 200093,China)

With era development，the teaching reform of college English is deepening,and the advantages of formative evaluation are increasingly observed by researchers.This article aims to exploring and constructing a new classroom teaching pattern of college English to make up for the insufficiency of summative assessment.Through the various formative evaluation strategies using in the classroom teaching,it evaluates the students’ learning process effectively.And it reflects the students’real levels and learning trends,and has motive force for efficiency of learning and teaching.

formative evaluation； classroom teaching pattern； teaching strategy； optimization

G420

A

1674－5787（2010）05－0101－03

2010-08-02

邓永平（1976—），女，湖北宜昌人，硕士，上海理工大学外语学院，讲师。

责任编辑 闫桂萍