树立服务意识 完善体育教学

黄孝华，刘英杰

（1.河南大学 体育学院，河南 开封 475001；2.商丘师范学院 体育学院，河南 商丘 476000）

树立服务意识 完善体育教学

黄孝华1，刘英杰2

（1.河南大学 体育学院，河南 开封 475001；2.商丘师范学院 体育学院，河南 商丘 476000）

体育教师要转变传统观念，树立为学生服务的思想意识，以学生为主体，改变传统教学观念，提高自身素养，转变角色、改变传统师生关系.教师要想方设法创造一切可能的条件为学生服务，树立服务全体学生的教学观，从而提高教学质量，完善体育教学.

体育教师；服务意识；完善；体育教学

1 服务意识的提出

新的体育课程标准是以促进学生健康为目标，而每个学生在健康的认识上、需求上是不一致的.要求体育教师在教学过程中根据不同类型学生的不同健康需求，提供不同的支持、帮助，从而使不同健康需求的学生都能形成正确的、科学的健康观，实现健康的目标.从这一点看，每个教师都是学生实现目标的服务者.现在全人类提倡服务意识，体育教师也不例外.将服务意识渗透到实际的体育教学中去，具体措施如下：

2 体育教师观念的转变

2.1 体育教师要改变旧的教学观念，积极改进教学方法

体育教学过程是师生交往，共同发展的互动过程.为适应新课程标准的需要，体育教师要注重教学方法的研究.体育教师在体育教学过程中，在思想上要重视学生，在行为方式上去研究学生，探索寻找出适合学生实际情况的新的教学方法.在掌握教育学、心理学基本知识的同时，掌握和合理的运用不同的教学方法至为重要.学生学不好，往往是由于教师教学方法不得当.进行研究改进教学方法，对体育教师提高教学质量极为重要.把握体育教学的规律，有利于提高体育教学质量和效益.因此，采用学生易于接受的新教学方法，是顺利完成体育教学任务的关键.

2.2 体育教师树立终身学习观

受应试教育的影响，大多数体育教师拥有保守的书本知识，这远远满足不了现代学生的需要，必须要用新观念新知识来充实自己.当今社会已经进入一个需要终身学习的时代，任何一个人一次性从学校拿到毕业证书之前所掌握的知识，还远远不能适应以后工作和生活的需要.他必须建立终身学习观，体育教师也同样如此，身为教师，必须成为学习者.教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教学过程.所以体育教师要自觉地“充电”，进行知识更新，要努力学习现代体育理论和教育策略、新的教学内容和方法，大胆改革，勇于创新，彻底改革僵化呆板的传统体育教学模式，创造新的受学生欢迎的教学模式.

2.3 体育教师要正确认识和对待学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”.体育教师要想法让学生产生学习体育的兴趣，体育兴趣是学生从事体育学习和锻炼的内在动力，重视培养、激发和保持学生的运动兴趣.运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提.在现代教育思想的影响下，在学校教育中，学生的主体地位逐步得到确立.因而，在体育教学中，要重视激发和培养学生的体育兴趣，以达成共识.学生的体育兴趣并非都是天生的，在后天的体育锻炼中也同样能产生和增强.体育教师一方面要改革教法，以激发学生体育学习和锻炼的兴趣；另一方面要加强对体育价值观和社会责任感的教育，以提高学生体育学习和锻炼的间接兴趣.这是体育教师的职责，也是学校体育区别于大众健身的重要标志之一.

2.4 在体育教学中，要正确、合理地评价学生

在体育教学中，要正确、合理地评价学生，不能单以分数的高低来评价学生，要从多个方面、多个角度来考察学生学习掌握、提高的情况来进行评价，如从体能、掌握知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神等方面进行评价.体育与健康课更注重学生的学习过程，不太强调单纯的成绩，比较强调学生对所学知识的理解和运用.这就使不同的学生在某个共同的项目上，经过不同的理解、分析、学习最后都得到不同的的收获.使他们能在体育活动中体验到成功的乐趣和喜悦，从而增强了对体育与健康课学习的信心和兴趣.这对于培养学生健康向上的人格，体验自己的进步，树立自信心，有着非常重要的现实意义.

3 体育教师角色的转变

3.1 由课程计划的执行者转变成课程的构建者

传统的体育教学，教学与课程是彼此分离的，教师被排斥于课程之外，教师的任务是按照教学大纲及教科书去教，课程游离于教学之外，教学内容和教学进度由国家的教学大纲和教学计划规定，教学主要围绕体育锻炼达标和考试进行，教学不是着眼于学生的个体需求和运动兴趣.新体育课程将目标体系分为课程目标、学习领域和学习水平目标.教师在教学时可以根据班内学生的个体差异和运动兴趣，结合学校具体情况，开发出针对学生具体情况、满足每个学生需求的体育教材.在开发教育资源时，体育教师需要结合本校的实际情况及广泛争取学生的爱好、兴趣，开发出适合学生多种需求的教育资源.

3.2 由教学的管理者变成学生发展的指导者和促进者

教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的管理者，而且是学生成绩的评判者，教学发展的制约者.在师生共同构建教学过程时，教师必须做到以下几点：(1)开启学生参与、学习、探究、创造的机会，要做到这一点，教师必须深入了解学生，熟悉学生.(2)指导学生找准适合自己体育锻炼的方向.教师在教学过程中，应与学生共同分享体育锻炼和学习经验，并与学生建立一个互相接纳的、支持性的、宽松的学习气氛.做学生发展的促进者，要做到这一点，教师要积极注意学生在体育锻炼和学习中遇到的新情况、新问题以便更加确切地指导学生练习，给学生以心理上的安慰和精神上的鼓舞；总对学生说“你能行”,培养学生的自律能力，做到胜不骄、败不馁；培养学生之间友好相处、合作共处的精神.引导学生在体育学习时多进行反思或自我评价.

3.3 教学过程中从教师主宰型转变为学生主体型

过去传统的体育教学中，教师的主宰作用十分突出，进而使学生失去了判断和选择的自由.新体育课程标准要求以学生发展为中心，重视学生的主体地位.在体育教学过程中，注意发挥体育教师主导地位的同时，特别要体现学生的主体地位，倡导以学生为主体，以诱思探究为主线，以质疑、讨论、释疑、感知等师生互动为组织形式，实现激活学生思维、提升能力为目的.以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能.提高学生学习掌握体育运动知识、技术、技能的能力.体育教学的任务之一是使学生学会、会学，因此教是为学服务的.

4 树立新型师生关系

在体育教学中，树立新型师生关系应该是：体育教师和学生在人格上是平等的、在相互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的.学生和体育教师之间相互尊重、合作、信任，学生在其中得到全面的发展，获得成就感与生命价值的体验；获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立.体育教师通过教学活动，使每个学生都能够在体育课的学习过程中建立和感受到自主的尊严，建立起对体育课的学习兴趣和自觉参与的积极性，从中体验到体育课的学习乐趣.从“师道尊严”中解脱出来，成为体育教学中的参与者和学生的合作者.

4.1 树立相互合作的师生关系

实施教学过程的目的是要完成教与学的目标，如果教与学的目标一致，双方就能起促进作用，反之，则相互牵制.为实现这个目标，体育教师应该多与学生进行交流，相互了解对方的想法，教师要热爱学生、尊重学生、真正关心学生，以一颗爱心去包容学生，既要做他们学习上的良师，又要当他们生活中的朋友，使双方的设定目标尽量达到一致，从而形成了一种为了达到共同的设定目标而形成的合作伙伴关系.

4.2 树立相互促进的师生关系

体育教学过程中，由于学生的主观需求(符合“健康第一”指导思想和教学条件允许的情况下)可以得到一定程度的满足，而学生在主体活动中又必然会对某一些未知知识进行探索，希望能得到教师一定的帮助，而教师在围绕教学目标，帮助学生对这些未知知识进行共同的研究、探索、出谋划策中，对自己一些未知的知识也能得到启发和帮助.在这种双方能“知无不言，言无不尽”的环境下，形成了真正教学相长的局面，从而建立相互信任、相互促进的关系.

4.3 树立相互平等的师生关系

体育教学过程中，师生应该是朋友一样的关系，互相尊重、互相理解.体育教师不再是站在学生对面的指挥者，教师对待学生要一视同仁，不要厚此薄彼，而是一个始终置身于学生之中不分彼此的共同研究问题、解决问题的同伴.教学中要以鼓励、表扬为主，从而激发学生的学习热情.教学中师生人格的平等，可以使学生在掌握知识、技术的过程中、行为上与教师产生共鸣，从而激发学生的身心潜力和创造力.因此，只有建立新型的、相互尊重的、平等的师生关系，学生才能自觉而愉快地接受体育教师的教学，才能够激发起学生自觉学习、乐于锻炼的愿望，从而达到他们接受体育锻炼、追求终身体育习惯的目标，达到全面健康发展的目的.

总之，树立为学生服务的思想意识，从体育教师观念的转变、角色的转变、师生关系的转变，建立一种平等、民主化的师生关系，一切都要以学生的全面发展为中心，将服务意识贯彻到教学的方方面面，完善体育教学，更好地服务于学生.

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