浅谈高校网球普修课的优化教学

2010-08-15冯世超

赤峰学院学报·自然科学版 2010年4期

关键词：网球教学内容教师

冯世超

（河南工程学院，河南郑州 451191）

浅谈高校网球普修课的优化教学

冯世超

（河南工程学院，河南郑州 451191）

网球运动已成为当今体坛的第二大球类运动，越来越多的人参与到了网球运动中.而我国很多高校也纷纷开设了网球普修课，但在实际教学过程中出现了很多问题.本文通过对高校网球普修课的现状的分析，发现在其发展过程中存在的主要问题，并且提出相应的建议，以期优化网球教学，更好的实现教学目标.

网球教学；现状；优化

随着我国女子网球2004年在雅典奥运会夺冠，四大网球公开赛越来越多的出现中国运动员的身影，网球作为一门时尚并且赋有激情的运动，也在我国蓬勃的发展起来.作为培养祖国下一代人才的大学，也纷纷开设了网球的普修课，学生们对网球普修课的兴趣很浓，但是由于开始开设的时间过晚，教师的技能水平有限，加上场地和器材等受到限制，所以往往网球课的教学效果不尽如人意.进行课程网球课程教学的优化设计，制定出更加合理的教学方案是十分重要也是十分必要的.

1 目前高校网球普修课的现状

1.1 普修教学内容的现状

大学的网球普修课，针对的是一般院系的学生，他们的身体素质不如体育院系的学生，运动水平也是参差不齐.因此，在选择教学内容时，以网球的基本原理知识和基本技术为主，网球的基本战术为辅.其中，基本的技术包括正反手击球技术，截击和发球.正反手击球是网球各项技术中最基本的也是必须掌握的技术之一，是初学者最先学习的技术.正反手击球分别都有三种类型，上旋球，平击球和下旋球.这三种类型的击球方式都很重要，而拥有良好的正反手击球技术，可以使之成为强大的进攻性武器，也能为学习其他的技术奠定良好的基础.截击球是在网前进行的一种攻击方法，即在球落地前将来球击回对方场区的击球技术.截击球是网球比赛中的一种主要打法和进攻武器，是得分的有效手段之一.因此，截击的技术也是很重要并且需要掌握的.发球是网球基本技术之一，也是网球比赛中唯一由自己掌握，不受对方影响的重要技术.发球的好坏直接关系到一分的得失，因此，必须要掌握良好的发球技术.

网球的基本战术包括底线型战术，上网型战术和综合型战术，在教学时，这些只是作为介绍性的知识，让学生了解网球战术的基础知识.

1.2 教学对象的现状

以河南工程学院为例，82%的学生表示非常愿意参加网球普修课的学习，12%的学生表示没什么兴趣，6%的学生表示没什么感觉，只当是一门需要完成的课程.而在学习过程中，许多学生由于身体素质有限，不能完成教师布置的教学任务，因此学习的热情也逐渐减少.[1]就目前学生的状态来看，其总体表现为兴趣浓厚，有学习网球的愿望；绝大多数学生的身体素质不理想，因此在学习过程中、明显会感到吃力；学生的基础水平参差不齐，基本技术的掌握情况差异显著；已有基础的学生能比较快掌握技术要领，但在练习中出现习惯性的不规范动作的现象比较普遍.

1.3 教师以及教学设施的现状

由于网球在我国开设的比较晚，从目前来看专门从事网球教学的教师还比较少，并且其技术与教学水平有限，往往不能很好的完成既定的教学任务.在网球的普修课教学中，教学内容较多，但是教学时数有限，此外目前高校网球教师的业务水平还不是很高，很多网球教师都是半路出家，虽然他们的专业技能和理论知识都比较扎实，但相较于网球科班出生的教师还是有一定的差距.而网球的硬件设施——网球场严重缺乏.一般来说，一次网球普修课一个班级有三四十个学生，而这三四十个学生每次课只能使用最多三块场地，也就是说每块场地最少有十几个人共同使用.在练习过程中就会出现场地紧缺的现象，学生的练习强度和练习密度也就不能达到一定的要求.而且这所有的学生一般只配备了一个教师，因此教师在监管方面也不能照顾到每一个学生，这样就不能对每个学生进行指导，所以也不能及时掌握每个学生的学习情况.

1.4 教学模式的现状

现在网球普修课的教学过程中往往沿用的是传统的教学模式，这种模式的特点是：“四段式”教学，即一节课分为开始，准备，基本，结束四个阶段.这种教学模式主要采用传授学习模式，也称为“讲解示范练习”.它主要强调保证学生的运动负荷等等.这种教学模式，是“应试教育的产物”，虽然也有一定的积极作用，但是教学内容主要以考试内容为主而忽略了全面锻炼学生身体的要求，而片面的强调教学的规范性，统一教学要求，因此忽视了培养学生的兴趣和发展其体育特长.这种教学模式还具有一定的封闭性，比较强调教师的主导作用，而忽视了学生主体作用的发挥.

2 现行网球普修课存在的主要问题

2.1 教学内容单一

当前网球普修课教学内容单一，教学过程中偏重于网球技术的教学，而忽略了网球健身娱乐的功能，过多的注重动作技术的外在表现形式.这样的教学不利于发挥学生的主观能动性，不能最大程度的调动学生的学习积极性.

2.2 网球理论教学滞后

高校的教学对象是认知能力和理解能力都较高的大学生，因此网球理论的教学也是相当的重要.更大程度的理解理论知识，有助学网球技术的学习.但是基本上各大高校的理论课时数都比较少，且理论教学的实用性和科学性不强.大多数的学生在打了一段时间网球后居然不能回答一般性的网球知识和简单动作的主要发力环节.

2.3 没有发挥学生的主体作用

在学习过程中，学生是学习的主题，因此教师在教学过程中应该充分发挥学生的主题作用，调动他们的学习热忱，从而达到更好的教学效果.但是教师在教学过程依然占据着主体的位置，主导作用主要集中体现在对学生灌输网球的技术动作上，而不是引导学生怎样把学到的知识运用在实际练习中，从而转化成自我锻炼，自我提高的能力.这样就导致了教师为完成教学任务而只专注于基本技术的教学，而学生也在课堂上完成教学的任务，而忽视了对网球兴趣的培养.

2.4 考评方法单一

网球课的考试受应试教育的影响，把技术评定和达标结合起来，这样的考评方法，使得学生过于重视考试成绩，为了完成考试任务而减低对网球运动本身的热爱.这样往往使学生更注重考试，而忽略了网球在其经后的学习和生活中的长远作用.

3 大学网球普修课的优化建议

3.1 丰富教学内容

大学的网球普修课教学过程中，要精选教材的内容，多选择实用性，趣味性和对抗性较强的教材内容，避免教学内容陈旧和单一.使学生了解和掌握网球的作为健身手段的基本理论知识和技术技能，系统的掌握运用网球运动增强体质的手段和方法.通过挖掘教材中的竞争和娱乐因素，充分调动学生学习的热情和求知欲.对于不同教学对象采用不同的教学内容，提出不同的要求，采用不同的教学方法和手段，有针对性的培养学生的网球运动能力.全面发展学生的个性，使学生能尽快掌握技术要领.在开放，快乐的学习氛围中让每个学生都动起来，在有限的教学时间里，以最优化的教学内容和教学手段，让学生在快乐中实现教学目标.

3.2 注重理论教学

我们的教学对象是大学生，其突出优势在于智力和理解能力，技术教学中可以很好的加以利用.以理论作为基础，既满足他们知识方面的渴望，又能很好的指导其实践.教师采用理论课讲授或实践课中的要领讲解，将理论与实践相结合，是学生更透彻的理解技术动作.这样，再加上教师不同情况的示范，让学生建立正确的动力定型，既便于学生尽快掌握技术动作还能自我纠正，这样掌握的技术一般是比较稳固的.在教学中，借助学生的智力优势，注重理论的教学，有利于利用他们学国的其他相关的知识，触类旁通，使教学效果得以增强，学生的技术水平也可以在自我检验中提高.

3.3 发挥学生的主体作用

学生是学习的主体，教师在教学过程中要充分认识到这一点.在学习新的知识时人的内在因素有着相当重要的作用，主观能动性是人完成一件事的最原始动力.如果学生本身对网球的学习热情不高，那么学习效果可顶大打折扣.而且，教师一贯的灌输式教师还有可能使学生产生抵触情绪，不利于教师与学生的互动.在这一过程中，教师还应该注意分组教学，因材施教.因为每个学生的基本情况都各不相同，如果教师对他们的要求及教学手段完全一样，就不能更好的发掘每个学生的潜力，和尊重学生的个体差异.

3.4 改革考评方法

考评内容应该要全面反映学生在进行网球课学习之后的综合素质与能力，重点应该放在考核学生运动能力的提高上，而不仅仅是为了网球技术的达标.考评的内容应从三个方面下手：运动能力考核，网球理论和对课的认识及出勤率.只有这样，才能更科学，更合理，更全面真实的对学生的运动能力进行考评.还要将运动过程和运动结果评价相结合，树立综合的评价观念.通过教育使学生建立“健康第一”的指导思想和终身体育的观念，培养学生的健康意识，健身能力和健身习惯.