非计算机专业计算机教学的发展瓶颈及改革创新设想

赵宏岩

（仰恩大学 计算机与信息学院，福建 泉州 362014）

非计算机专业计算机教学的发展瓶颈及改革创新设想

赵宏岩

（仰恩大学 计算机与信息学院，福建 泉州 362014）

非计算机专业的计算机教学一直是高校教学环节的难题，影响它的因素也是多方面的，努力探索适合当今社会背景的教学模式是各高校和教师的共同目标.解决发展的瓶颈因素，进而达到真正的学以致用的目的，让我们的教育教学资源发挥更大的作用.一些好的教学改革设想有利于解决发展的问题.

非计算机；教学；瓶颈

针对目前我们非计算机专业计算机教学存在的问题，并结合当前的教育教学现状以及相关的指导性文件，谈几点个人的看法和各位教学前辈同仁交流一下.

众所周知，一个学校赖以生存源泉是什么？生源，师资，教学质量.回顾教育改革30年的历程，生源扩招，师资学历职称更高了，那教学质量呢？加之一些其他因素，我们的教学改革是失败还是成功我想大家心里都会有默认的一个事实.联合国教科卫《在教育的今天、明天这本书》当中，对于世界范围的改革做了评价，他说“像今天这样零星地进行一些改革，而没有一个关于教育过程、目标与方式的整体观念，已不再是可取的.”著名教育家、化学家、社会活动家——刘道玉更是直言不讳“我们的高等教育改革虽有很大提高和进步但总体上来说是失败的.”我想我们高等教育整体的现状尚且如此，那么我们的非计算机专业的计算机教学又会有了什么进步呢？那么制约它的发展问题的出在哪里呢？列出主要几点：

1 非专业的计算机教学的地位和受关注的程度

非专业的计算机教学，大多数的学校都称之为计算机公共课.可能是因为“公共”两个字的缘故吧，让它先天不足，不敢站在专业课面前.我们承认非专业的计算机教学对一个学生的直接贡献率是没有办法和他的专业课比拟.我们作为教师也不提倡学生舍本逐末.但是公共教学的目的和作用又是在弥补专业课教学某些方面的不足，培养符合型人才的重要手段.不赋予非专业的计算机教学应有的地位和该有的受关注程度，让它变成“没有不行，有了不管”，也就是说非计算机专业的计算机教学的本源问题（教育理念、教育体制、培养人才的模式）不解决，我们的教学质量只能说纸上谈兵.我们的素质教育也是一个空想.

2 教育服务的主体素质和主观能动性

大家都知道学校的教育服务的两大主体：学生和教师.这两方面的主体是相互促进的关系.在我们的教育教学中很多时候他们是对立的，源于他们的素质和主观能动性.非计算机专业的教学队伍应该是独立的固定的，应该有自己的一套发展体系.应该有自己的一套教学方案，不能照搬专业课教学的模式和方案，要有自己的创新空间，要多鼓励教学形式的多样化.老师怎么加强自己的能力培养，这些都要认真考虑.老师必须知道前沿发展技术，知道社会里面在做什么，这样的话才能够教好我们的学生.然而这方面的因素也在制约着计算机公共课教学的发展.

其次，教师的服务对象学生.一个受教育者的良好素质是一个好的教学效果体现基础.没兴趣，不配合，不看书成了现在学生的一个通病.在生源质量下滑的今天，这样的事情更是屡见不鲜.怎么调动学生对公共课教学的兴趣成了教师的一个难题.教师的价值，教学效果体现不出来.成了非计算机专业计算机教学的发展的一个最大瓶颈.著名科学家钱学森的长子钱永刚教授说过，他们家庭的教育秘诀就是“不教育”，本来只有主观能动性发挥作用，才会把一件事情做好，但是现在面临的最大问题是我们“不教育”学生就“不学习”！进一步讲学生的创新精神和创新能力本来是现在教育所倡导的宗旨，但是学生连教科书上的内容都不去推敲琢磨，试问他会去创新吗？那么这里能举一个简单的例子，一位大四的即将毕业学生，论文的内容写完了，但是有一个棘手的问题，按照学校的格式他不会利用Word排版和打印输出，还要求助打印社的员工帮忙.

这样的尴尬应该是我们共同思考的问题.

3 教学方式与课程评价体系

我们看到，在培养人才方面存在一个最致命的弱点：实践环节.我们非计算机专业的计算机教学培养的是一种素养，一种能力.能让学生收益的特点就是我们的教学教会了他们应用计算机解决问题的能力，这个方面也是我们公共课的魅力所在.但是学生总有一种习惯把知识当成技能来掌握.要学会一项技能核心问题是练.知道不等于知道怎么做，知道怎么做不等于实际上会做.从知道怎么做到实际应用要有一个反复练的环节，要做到练中得学.但是我们现有的教学方式和课程评价体系能否达到真的教学目的值得商榷.授课使用的方式，教学内容应用何种方式，评价学生的手段是否客观合理也同样影响着我们的教学效果.那么学生的知其然，不知其所以然的现象有一部分的责任应该我们来承担.

当然以上只是我们非计算机专业计算机教学发展的主要瓶颈因素，还有其他很多因素制约着我们的教学改革发展.这应该还要有一个共同努力来解决.

鉴于我们现在的计算机公共课教学出现的主要障碍，我们可以做以下尝试，让学生真正受益于教学，让教师真正在教学中发展自己.

3.1 适材适学原则，真正做到在国家规定的教学层次内实现学生自主选课，这样让他们自己根据自己的爱好，特长，兴趣选择自己适合的公共计算机课程.那么摆在我们面前也同样要求我们设置课程的科学性，多样性问题.让学生有更多的选择空间.让学生的主观能动性真正的发挥作用，减少学生由于基础跟不上，由于厌学而不学的现象发生.

3.2 先横后纵原则，明确公共课的教学目的，制定合理的教学要求.注意学生学习的面，实现我们教学的社会普遍性，实用性，达到学以致用，而非象专业课一样的深度.把学生培养成为复合型实用型人才便是计算机公共课教学的价值.达到这个目的的基础上，我们在各别对待考虑深度的问题.

3.3 宽学严评原则，非计算机专业的计算机教学和专业教学有一个共性的要求－实现教学的目的.那么我们以前那种“录音机式”的教学模式的弊端就显示出来了.应用更多个性化教学，例如社会实习，到相关公司实地考察，学生讨论交流方式等等，把师生的授课的空间改变扩展一下，让我们的授课形式更多些.这样使我们的课堂的形式不仅限于教室，让学生体会到将来的工作需要什么，除了专业知识以外，计算机公共课的优势在哪里.在条件允许下，开放实验室让我们非专业的学生也能在实物条件下理解计算机的实际构造等等手段.我们的教学效果应该会更好一些的.学过以后，为了巩固我们教学的成果，我们要有一个严格、合理、多样的评价标准和形式.这样保证了质量又做了科学的评价.例如选择了硬件方面的学生，我们可以就在实验室考试，现场安装系统，组装计算机，由教师设置故障学生现场排除等等.学习偏软的学生，我们可以把我们公司的软件借鉴过来或者利用一些软件，随机出题目让学生应用软件解决实际问题.题目可以不难但要实用不重复.学习网络的学生可以让他们现场制作网线，架构简单的网络等等.让我们的理论不要紧紧出现在文字叙述的题目上，让学生真正的理解知识，应用知识.我觉得更要杜绝单一的选择填空形式.

教学质量是任何学校和教师追求的永恒主题.应该有一个循序渐进的过程，但是只要我们明确教学为了什么，要做什么，怎么去做，我想我们教育教学的良性循环就会建立起来的，教学相长的目的也会达到.

〔1〕教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会.大学计算机教学基本要求.2003.

〔2〕教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学意见暨计算机基础课程教学基本要求 （试行）.2006.

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1673-260X（2010）04-0027-02