反思是教师自我提高的最有效途径

唐会民

（赤峰市松山区教育局，内蒙古 赤峰 024000）

反思是教师自我提高的最有效途径

唐会民

（赤峰市松山区教育局，内蒙古 赤峰 024000）

教师职业技能的提高在某种角度来看更依赖于教师的反思.当反思成为教师的职业品质时，教师就会从经验型转化为研究型和学者型.

教师；反思；教学实践

1 关于反思与反思性教学

1.1 反思与反思性教学的涵义

反思简单地理解既是立足在他人的角度看自己，自己以别人的角度来审视自己过去的所作所为，以获得对自己新的客观的符合实际的认识.教师的反思不同于一般的反思，就在于教师的反思特别要求教师要把自己放在学生的角度去审视自己的教育教学活动，寻找影响教育教学目标达成的原因，发现自身存在的问题，从而针对性地解决问题，提高教师的专业素质，推动教师向研究型及学者型转变.

反思性教学以追求教学实践的合理性为使命，教学实践的合理性亦即教学实践和目的性与规律性的统一.反思性教学能增强教学目的实现的有效性，推广反思性教学是提高教学有效性的措施之一.

1.2 反思与反思性教学的关系

教师能够对自身的教学进行反思是反思性教学得以实施的前提，一名教师只有当他把反思上升成其职业的品质时，他才能不断地发现教育教学过程中存在的问题并自主地寻求解决的办法，使自己成长为研究型学者型教师，从而不断提高职业技能.由此可见反思在教师专业化方面的作用无可替代，原因是只有善于反思的教师才能进行反思性教学.

2 反思型教师的特点

2.1 反思型教师的教育教学更具创造性

从经验型教师与反思型教师的区别看，经验型教师常按着教材或上级要求按部就班进行教学，教学缺乏创造性.他们常把完成教学任务看成是自己教学的目的，仅关心自己的教学结果，在成长过程中导致知其然不知其所以然.因而经验型教师即使是执教10年、20年不过是重复了10遍、20遍的同一教案和教学程序而已.反思型教师却不仅是完成教学任务，而且追求更好的完成教学任务，他们不仅关注自己的教学结果，而且更关注为什么出现这种结果，知其然并知其所以然.反思型教师的问题意识较强，把自己反思的结果应用于教学实践，检验自己反思的正确程度，提升教学实践的有效性.

从经验型教师向反思型教师转化，是教师自身学会“教学”的过程.尽管反思性教学要求由教师、教育理论专家和教育管理者等组成研究小组帮助教师发现问题，提出假说，并通过教学实践检验假说，直至解决问题，但这种转化关键还是靠教师自己的努力来实现.一是因为这种反思是伴随教师职业终身的，非一、二次帮助所能解决；二是因为在教学实践中并非所有的教师都能得到教育专家和教育管理者的帮助；三是得到帮助的教师的收获也因人而异.“反思性教学要求教学主体借助于行动研究不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性使自己成为学者型教师的过程.”这个定义表明反思性教学特征之一是教师立足于自我反思的基础上创造性地解决自身教学实践中存在的问题.在教学实践中每个教师各有自己的特点，不同条件下学生的课堂表现也有差别.教学的这种情境性决定了教师在教学中遇到的实际问题必然是千差万别的，教学实际中教师要面对和解决的问题是自己所面对的课堂中的问题，有时甚至是他人无法理解的.教学实践中每一节课，都会产生新的问题情境，因此及时发现、解决问题必须靠教师自身养成反思的习惯，依据反思后新的认识设计新的教学方案并在实践中检验新方案的正确性，这种做法应该成为教师提高教学有效性伴随终身的职业习惯.

2.2 反思型教师是研究型教师

人本主义教育观点表明，人的意识和行为上的重要变化必须以体验来做中介，学习者经过特殊的体验才能决定什么是重要的.这里并不否认专家、学者的作用以及对同行有效措施的借鉴，但是具体的教学活动是由教师个人来执行的，要解决教学中的问题，达到预期的目的，理沦、经验只有与个人的实际情况结合，实现理论与实践的具体历史的统一，理论和经验才能发挥作用.一种教学方法和手段，某位教师用来教学很有效，另一位用起来可能就蹩脚.因此，创造性地解决教学实践中的问题，教师本人必须不断的反省自己的教学得失及原因，并通过反省发现自己的优、缺点，逐渐形成自己的风格，把自己的特点与教学实际相结合，解决教学中的具体问题.即使一节课45分钟“满堂灌”也不等于没有交流、沟通.如果45分钟学生被教师吸引，沉浸在教师讲解愉悦的思考中，达成共鸣，或产生了新的认识，恰恰是教学主体性得到充分发挥的标志，是教学应追求的境界.所以没有哪一种教学方式更有效，只是看师生双方在这种教学方式下是不是充分发挥了自己的主动性、能动性、创造性而己，发挥得越充分教学越有效.这就决定了教师必须自己有意识地自觉地研究自己的教学行为，把自己在教学实践中获得的感性的东西提升到理性的层面，去指导自己的教学实践，使教学实践具有更高的合理性，从而提升个体实践的有效性.

2.3 反思型教师是个性化教师

反思性教学强调的“两个学会”的统一，实际就是我们所说的“教学相长”问题，即教师要学会教学，学生要学会学习.学会学习不仅是针对学生的，也是针对教师的，学会教学是教师的学会学习的过程，教师的学会学习过程同时也是学生向教师学会学习的过程.一方面，从人的成长过程看，任何知识、能力都需要学习，而学习的初始阶段就是模仿，因此，教师学会教学的过程就成为学生学会学习的模仿过程.另一方面，为了学会教学教师不得不从学生学习的角度去反思自己的教学过程和教学经历及学习经历，从中探索出一条适合自己教学实践的路子，并随着实践的变化不断调整.这就是教师成长为“专家型”教师、“学者型”教师的过程，这个过程并不主要指教师学习学科知识，更重要的是指教师不断的学习怎样教学，使自己成为名师的过程，是教师积累经验性知识、案例性知识，提升个性化知识的过程.

3 教育教学实践中的反思

3.1 形成问题意识

反思始于问题，教师要对自己的教学有问题意识，反思本身有很强的对象性，目的是消除疑惑，解决问题，因此教师必须善于发现自己教学中存在的问题.教师可从几个方面着手发现课堂教学中存在的问题：从学生学习的结果上寻找教学存在的问题（这里的学习结果主要的不是指学生的考试成绩，更应该是指学生的学习态度及学生对课堂教学的作用的认识等方面的变化）；从课堂中学生的表现发现问题，用“目的、手段”分析法分析教学方法和手段是否有利于教学目标的实现；从师生关系的角度寻找问题，看师生是否实现了思想和情感的双向交流互动.实践中教师们可能觉得难以把握，从某一方面开始还是容易操作的，如从学生的表情、疑问中发现问题.教学实践中教师们常常觉得自己己把这个问题讲得非常清楚了，学生还是不会，简直是不可思议，持此观点的教师缺乏问题意识，反思是不会发生的.“教师的反思只有当理论和实践能够以一种统一的方式被教师自我看成是有问题的时候才是可能的.”有反思意识的教师遇到问题的时候不会去责怪学生，也不是简单地再讲一遍完事，而是仔细思考学生为什么不会，多大程度上是自己造成的，多大程度上是学生造成的，怎样处理这个问题更好，学生的疑惑在哪里，是概念不清，还是理解不到位，亦或是不会应用，并将自己的想法与学生交流，据此推断学生需要怎样的指导.教师还可以从对比中发现问题，我们身边总有教学有效性高的教师，不管是那一学科都是我们研究的对象，对比他们的课堂教学与自己的教学，找出不同之处及产生差别的原因，从本质上解决问题，而不是简单地照搬和模仿.教师还可以通过向学生问卷调查的形式，及时找出自己教学中存在的问题，思考这些问题，确定解决问题的方案，并在接下来的教学中付诸实施，然后在与以前对比分析得失及原因，不断提高有效性.

3.2 寻求问题解决的方法

仅仅发现问题不是教学的目的，教师发现问题是以在实践中解决这些问题为目的的，要解决这些问题教师就必须对问题进行反思，也就是教师立足于自我之外去思考，特别是站在学生的角度来审视自己的教学，否则就不能解决问题.首先反思教学目标是否明确，即教学过程中是否己转化为学生的习得性行为目标，如果没有就需要教师研究转化目标.其次，反思教学过程中教学方法和手段是否相互作用，是否有利于教学目标的达成.如果某一环节上，方法、手段出了问题，要及时在教学目标指导下调节教学方法和手段及行为，使之相互作用推动教学目标的达成.再次，要反思教学过程是否为学生提供了支持性的学习氛围.一般说来好的教学是不需要在课堂教学中抽出专门的时间来管理学生的，如果学生需教师专门来管理，教学就己经存在严重的问题了，也就是前面说的主体性与主体间性的关系出了问题.教师就需反思成因，针对成因设置解决的方案，应用方案于实践，在思想与实践持续的对比和反复研究中，教师不断的积累经验性知识和案例性知识，逐步形成自己的个性化的知识体系和教学风格，教学的有效性不断提高.“反思作为自我认识和实践，只有以自我实践中所暴露的问题为基础和前提，才是有力量的和有效果的.”

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G40-03

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1673-260X（2010）03-0217-02在教育改革的实践中，人们越来越重视教师职业技能对其职业生涯的重要影响.如何提高职业技能是各级各类教师培训机构正在努力解决的迫切问题.