教师合作：教师专业发展的有效路径

王双全

（赤峰学院 教育系，内蒙古 赤峰 024000）

教师合作：教师专业发展的有效路径

王双全

（赤峰学院 教育系，内蒙古 赤峰 024000）

教师合作是教师专业发展的重要路径之一，教师的专业发展离不开教师之间的合作.教师合作已成为促进教师专业发展、提升教师专业素质的必然诉求.开展有效的教师合作，应激活合作意识；创建教师合作氛围；实施发展性教师评价；开展多样化的教师合作.

教师合作；教师专业发展；路径

作为指向教师专业发展的教师合作，它所追求的是为教师营造一个资源共享、个性自由表达、情感流动的生存场景，使教师在“协作”、“共享”中，找寻自己职业生活的本真意义，提升自己的目标.20世纪80年代以来，基于学校的教师合作迅速聚焦了学者们的目光并得到广泛关注.教师合作的价值、意义、问题和策略等问题很快成为学界研究的热点.笔者认为，这些问题的研究需要深入认识教师合作的价值，进而探寻教师合作的路径.

一、教师合作的价值

（一）教师合作是推动新课程改革的必然要求

本世纪初的这场课程改革不是简单的课程、教学内容和教材的改革，而是一场历时长、涉及面广的教育改革运动.新课程改革需要教师建立合作关系，因为教师之间的关系是学校中的一项重要隐性课程，它对综合课程的有效实施和学生的价值观念都将产生深刻影响.在新课程改革的大背景下，学校要适应社会的需要，对作为学校里的教师来说，必须增强团队意识，教师之间要相互学习,相互提高，充分享受教书育人的乐趣，实现学校教育系统师生间、教师间、教师与社会等的广泛合作，打造和谐共生的良好局面.

（二）教师合作是促进教师专业发展的关键环节

就教师的专业发展而言，教师发展其专业知识与能力并不完全依靠自己，更不是孤立地形成与改进其教学的策略与风格；这种策略与风格的形成与改进，更大程度上依赖教师合作.而从专业支持方面来看，同伴教师可以给教师提供及时的、专业性的评价和反馈，这将有助于教师获得更多的专业领域的支持，将对自身教学、研究的反思推向更深、更广、更宽的角度，从而完善自己的知识结构，提升自己解决问题的能力，实现教师自身专业发展.因此，要实现教师的专业发展，就必须打破教师群体间的文化隔离、克服教师个人智慧生长极限，形成以合作、探究为核心的教师合作.

（三）教师合作是推动高校组织文化建设的必然诉求

日本学者今津指出：“由教师同事间的提携而形成的教师合作体制，对学校组织文化的变革和学校组织学习，都是重要的基础.”[1]也就是说，在教师同事间相互提携过程中的组织学习里，教师可以获得上学期间所学的专业知识中不可能产生的学习成果.换言之，是因为教师合作体制使“超越教师个体范畴的、作为集体的学习成为可能”.教师合作是通过拓宽教师思维、引领教师思维向着纵深方向发展、通过发挥教师合力来共同推动学校发展的进程，从而使教师能力得到提高，教师发展获得实现.

二、教师合作的路径

教师合作的建构是一项复杂的系统工程，它的形成是一个动态的持续发展的过程.它涉及到教师个人、学校、社会观念等多方面的因素.因此，建构教师合作的路径，需要从多视角、多层次出发.

（一）激活合作意识，培育教师合作的理念

教师合作的前提是要有合作的意识、愿望.激活教师合作意识就是要形成教师对合作的前景充满乐观和期待，能用客观现实的态度来审视合作的生存模式在当今社会背景下的重要性.在学校里，教师之间建立合作关系，直接好处是可以减少工作负担，共同分享资源；间接的好处是在与同仁的交流中获得更多的新想法，汲取更多的力量.

教师合作理念的接受和内化需要经历一个理解、认同、接纳和创新的漫长过程.因此，培育教师合作的理念，就是要让这种价值观深入到全体教师的心中，不断提升教师的合作理念，自觉地合作和分享知识.相互合作可以很好地产生“共生效应”，在合作中满足教师自身需要，建立彼此间真正的信任与协作关系；培育教师合作的理念，使教师认识到真正的教师合作能够使教师成员之间互相启发、互相补充，实现思维智慧上的交流与碰撞，形成巨大合力,最大程度地提高教育的整体功能.而且一旦“当教师之间能够互相交流思想、在活动中有合作精神、互相帮助时，学生会受益匪浅”[2].

（二）营造和谐环境，创建教师合作氛围

教师合作必须立足于一个温暖的、可信赖的、相互支持的学校环境.也就是说，当教师有了合作的意识，外界却没有及时提供其相应的合作环境，那么合作依然只会流于形式.因此，构建一个让学校教师能有效地进行相互沟通与合作的、开放的、民主的、平等的合作氛围，对于教师合作的构建至关重要.学校应重视为教师合作的建设提供物质的和制度上的保障，在精神与财政上给予大力支持，整合各种力量，协调好教师之间利益与责任的分配，并运用创新的教育价值观、教育信念与教育思想，创造一种宽松的环境，促使教师合作由个人主义向自然合作发展.

营建一个宽松、和谐、开放、竞争、互助、信赖的学校环境氛围，是构建教师合作氛围的重点.在相互信任和支持的环境里，教师才可能形成积极的心态并自愿发展，从而促进教学效能的提升，教师才会有专业成长的表现.这种氛围的营建应该渗透在学校的物质文化、学校组织与制度文化、学校精神文化建设的各个层面，使“人人是合作之人，处处是合作之所”的场景真实地展现在每个教师的生活中，让教师时时处处体验、感受到合作.

（三）创新评价制度，实施发展性教师评价

评价是一把双刃剑，它既能提高教师的工作热情，又会阻碍教师工作的积极性.要改变教师合作现状就需要创新评价制度，实施发展性教师评价，实施发展性教师评价，可以消除教师之间的敌意和竞争，使教师真实地表现自己，积极地帮助他人，真诚地给予同伴意见和建议，主动地接纳别人，愉快地接纳同伴的意见和建议，才能构建教师合作的文化.同时，构建教师合作文化还需要改变目前实行的影响教师长远发展的结果性评价模式和竞争性评价机制，构建能促进教师专业发展的发展性教师评价体系.比如可以对同一学科或同一班级的教师实行捆绑考核，这就促使了同一学科教师或同一班级的教师在实践中相互配合、协同施教，逐渐建立一种合作的关系.

（四）开展多样合作，构筑教师合作资源平台

合作是一门艺术，并非所有具备合作意识的人都能进行有效地合作.构建教师合作文化必然涉及到教师合作的具体操作层面的微观问题，教师要通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展分层、多样化的教师合作.教师同伴之间以平等的身份，自愿组合，规定各自的任务，通过对话、深度会谈、示范进行相互的指导.在教师合作中，教师体会到了教师合作的智慧与力量，逐渐学会了合作，并将这种合作意识带到自己的课堂，不断影响自己的学生，使整个学校充满合作的氛围.在不同层次的教师中展开合作，不同教师之间在知识结构、思维方式、认知风格等方面均存在差异，这种差异就是教师合作学习的动力.因此，学校应充分挖掘或整合现有的人力、物力、财力、信息等资源，探索新型的专业合作平台，为教师合作提供多样化的保障.

教师专业发展呼唤构建以平等、民主、对话为特征的教师合作文化.但是构建教师合作文化是一个缓慢而反复的过程，因为教师合作文化是一个复杂的社会文化和心理现象.为此，我们应学会用复杂思维的方式思考教师合作.总之，要促进教师专业发展，需要教师之间多方面的沟通、理解和合作.

〔1〕饶从满,张贵新.教师合作:教师发展的一个重要路径[J].教师教育研究,2007，(1).

〔2〕费奥斯坦,费尔普斯.教师教育新概念[M].北京:中国轻工业出版社,2002.

〔3〕张爱勤.新课程理念下教师合作的悖论及解悖策略[J].教育探索,2008，(12).

〔4〕邓涛.西方教师专业合作研究述评[J].外国教育研究,2007，(7).

〔5〕邵云雁.秦虎.教师合作：厘清与反思[J].教师教育研究,2009，(5).

G642

A

1673-260X（2010）03-0194-02