贫困山区小学音乐教育存在的问题和对策探究＊

李云秋

(楚雄师范学院,云南 楚雄 675000)

贫困山区小学音乐教育存在的问题和对策探究＊

李云秋

(楚雄师范学院,云南 楚雄 675000)

音乐教育不纯粹是音乐方面的教育,不仅仅是让每个学生在音乐上得到发展,它肩负着培养和发现其他方面的潜能。贫困山区小学音乐课该如何在新时期以科学、合理、有效的教学方式,发挥学生的主体作用?如何调动学生自主学习的热情?是广大音乐教育工作者必须担负起来的责任。贫困山区的小学音乐教育存在着许多问题,为了进一步提高贫困山区小学音乐教学质量,我们有必要针对贫困山区小学音乐教育存在的问题进行研究并提出相应的解决策略。

贫困山区;音乐教育;小学;教育观念

音乐教育不纯粹是音乐方面的教育,不仅仅是让每个学生在音乐上得到发展,它肩负着培养和发现其他方面的潜能。在新课程改革中,最大的变革就是如何改善“教”与“学”的方式。贫困山区小学音乐课该如何在新时期以科学、合理、有效的教学方式,发挥学生的主体作用?如何调动学生自主学习的热情?是广大音乐教育工作者必须担负起来的责任。苏霍姆林斯基说:“音乐教育——不是培养音乐家,这首先是培养人。”“九年基础教育对人一生的发展是极为重要的,如果在这阶段学生就已形成了一种固定的思维方式,那是非常可怕的事情。”

中小学音乐课程改革一直在进行,为了更全面的掌握农村小学生的实际情况,为今后更有针对性地进行音乐教育教学工作,笔者对部分贫困山区小学音乐教育情况进行了调查,根据实际调查结果看出:

一、贫困山区小学生音乐素养情况

(一)学生喜欢音乐,但音乐素养偏低

从调查的结果来看,学生对音乐有着普遍的兴趣,并有听赏音乐的习惯。但由于缺乏好的音乐氛围,只有极少数学生参加过社会上的音乐考级,参加各种音乐活动 (如参加乐队、合唱队等)的人也非常少。学生对音乐的了解比较简单、浅显,兴趣一般集中在流行歌曲这个单一的方面,而对中外优秀的声乐、器乐作品了解甚少,所唱的歌曲又主要来自于社会媒体的传播,就是常说的“追星族”。这一方面反映出学生接受新鲜事物迅速,但其中有很多糟粕,有些歌曲并不适合小学生们演唱,比如描写爱情、失恋等内容的歌曲,对他们身心健康的发展起着消极的作用。

(二)学生音乐基础较差,课堂学习效果不明显

通过对所学的部分内容掌握情况调查来看,学生对音乐课堂上所教的音乐基础知识、基本技能技巧掌握不够,如能识谱的学生不多,部分学生连基本的节拍也分不出。这些结果显示学生的音乐基础较差,音乐课上学生对有关音乐方面的人文知识了解甚少,从整体来看学生音乐素质较低,多年的音乐课堂教学效果不明显。面对学生音乐素质比较低的现状,必须有针对性地加强音乐课堂的教学,改进教育教学方法,努力提高教学效果,使音乐课堂真正成为素质教育的重要途径。

(三)学生对音乐课堂教学有一定的期望

从调查的情况来看,虽然他们的音乐基础较差,对课堂上所讲的内容不能很好地吸收、掌握,但 70%的学生是很愿意上音乐课的,64%以上的学生认为音乐课对于提高自身的综合素质有较大的帮助,同时多数学生对音乐课寄托着较大的期望,并且多数同学上课比较认真,学生希望通过音乐课开阔自己的视野,提高自身的音乐素质。

二、贫困山区小学音乐教师教学现状

音乐教师是学校音乐教学活动的组织者、教育者,学校音乐教学的内容、教学的质量和效果等方面都要通过音乐教师的工作去实现,音乐教师在音乐教育过程中起着十分重要的作用。经过调查,贫困山区小学音乐教师学历偏低,师资比较缺乏,尤其是本科以上学历的专职音乐教师比较紧缺,大部分音乐教师都兼授其他文化课程。以禄丰县高峰乡为例,禄丰县高峰乡有 8所完小,仅有 4名音乐专业毕业的教师,并且都是兼职教师。

通过实际的调查发现,现有的贫困山区小学音乐教师具有一定的教学基本功,教学态度认真,对教材也熟悉,有驾驭教材的能力,对新课程改革大致了解,具有一定的现代教学思想,但只有少部分教师在教学中能够采用一些新的教学互动手段,其余音乐教师教学上还存在不少问题。

(一)教学思想陈旧,教学方法传统

在音乐教学中,大部分教师教学思想依然较为陈旧,还停留在传统的音乐教育教学方式上,几乎每节课都仅限于课本知识的解读,教师强硬的牵着学生的思维向已经设计好的教学模式中 “套”。课堂上教师还是一只粉笔、一张嘴、一台手风琴(或其他乐器)独自一个人在讲台上讲授,学生很被动。比如双柏县第一完小六年级的一节音乐课《邮递马车》中,音乐教师在简单的回顾了上节课 “歌唱的姿势”学习内容后,就让学生做发声练习、听音练习,之后讲解歌曲的国籍、调式调号,然后一遍遍教唱歌曲,整个教学过程教师“唱主角”,学生显得十分被动。随着六年级学生的生活范围和认识领域进一步扩展,体验感受与探索创造的活动能力增强,在教学中必须改变以往的老师说学生做、老师唱学生听的传统方式,尽量让学生参与到音乐活动中,学会这首歌后就用各自的方式来演唱。这样不但培养学生表现音乐的能力,还培养他们的音乐感受、鉴赏能力和创造能力,同时还保持学生的学习兴趣。

(二)教学方式单一,教具缺乏

在调查中还发现,学校没有固定的音乐教室,教学设备不齐全。在音乐教学中使用的教学互动方式单一,以教师提问学生回答为主,教具为一只粉笔、一台手风琴、一张嘴。假如教师能适当改变一下教学观念,根据不同的教学内容,让学生与老师“角色”互换,同时教师自己制作一些直观的、生动有趣的教具,既能填补教学设备的不足,也能辅助学生学习一些抽象的音乐知识,让音乐课堂更活跃。

音乐教学是一个使学生身心主动参与的过程,在这个过程中,我们不能只限于一种教学方式,更不能拘泥于某种教学模式,应以灵活、有趣的教学手段引导学生跃跃欲试、人人参与,主动发展自己的个性,最大限度地激发其学习音乐的兴趣和热情,发挥他们的主体作用,培养高尚的审美情趣和审美意识,提高其音乐的综合素质,成为学习音乐、驾驭音乐的主人。

(三)教师专业技能技巧知识不熟练、综合文化素养有待提高

在小学音乐课堂上,音乐教师使用的教具主要是手风琴,由于专业音乐教师少,兼职音乐教师对音乐知识和教材乐曲的调式调性不熟悉、演奏技巧不熟练,课堂的活动性就大大降低,有时还会出现 “冷场”的情况。常言说“亲其师才能信其道”,教师自身的素质和修养、教师在学生心目中的地位都直接关系到教学效果的好坏。小学音乐教材虽然比较简单,但涉及的音乐基础知识,对学生的影响是不能忽视的,教材本身对教师就是一种严峻的考验,要想驾驭好教材,在授课中做到游刃有余,仅仅依靠原有的技能技巧知识是不够的,教师必须不断学习各方面的知识,具备全面的文化素养,才能保证在音乐教学中实施学科综合教育。

为了进一步提高贫困山区小学音乐教学质量,针对贫困山区小学音乐教育存在的问题,结合《中小学音乐课程标准》的实施建议,我们有必要对贫困山区的小学音乐教育进行研究和改善。

三、贫困山区小学音乐教育的对策

(一)教师要从根本上转变教育观念和思维方式,了解学生的心理需求

在教育变革时期,首要一点就是音乐教育工作者要转变教育观念和思维方式,并以学生为本,站在学生的角度了解学生的需求。人是万物之灵,每一个人与生俱来都有探究的需要,获得新的体验的需要,获得认可与欣赏的需要,承担责任的需要。关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件,尊重学生,更多地欣赏和鼓励学生,将人生的美好前景展示在学生面前,关注学生的内心世界,是教育取得成功的秘诀。

传统的唱歌课、音乐知识传授课和思想品德教育课已不能适应现阶段的教育需求,教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者或促进者,引导学生关注社会、关注生活、关注现代科学技术的发展变化,自主探究,合作学习,建立新型的教学方式。教材是教师教学的依据,但不是教学的根本,教师要根据教学对象灵活性地、创造性地使用教材。

小学生喜欢活动性强、趣味性、游戏性强,具有竞争性、研究性、挑战性,能参与评判的音乐课内、外教学活动。如低年级的学生爱唱、爱跳、爱表现,喜欢与人比高低;喜欢比比划划、敲敲打打;喜欢听故事、讲故事,乐意用夸张的表情和动作渲染;喜欢表达自己的想法;喜欢老师像他们一样听从指挥,服从安排,同唱同跳同演奏;特别好奇,具有打破砂锅问到底的精神;喜欢听表扬,得到老师的鼓励和奖品等等。高年级的学生喜欢听音乐,崇尚时尚,乐意学唱自己喜爱的歌曲;喜欢课外活动,乐意在赛歌、赛舞和演奏比赛中展示自己的才华,得到同学的认可;喜欢参观考察,乐意收集资料,在辩论中敢于发表自己的看法;喜欢具有挑战性的学习方式,如自主学习,乐意得到老师中肯的表扬和鼓励等等。

音乐教学就应该根据学生的实际情况和需求,营造丰富多彩的课堂教学活动,以科学、合理、行之有效的教学方式,引领学生在活动中走进音乐艺术的王国,领悟音乐和人生。所以,建立以人为本的音乐发展观,用新的信息和新的观念冲击陈旧的教学方法,加快新一轮音乐课程改革的步伐,是我们全体音乐教育工作者当前十分紧迫的任务。

(二)音乐教师必须加强自身的专业素养及其全面的文化素养

提高农村小学音乐教学质量,必须有良好素质的小学音乐教师,才能达到教学目的,而小学音乐教育是整个音乐教育的基础,也就是说小学音乐教师负有“建筑”整个良好音乐教育基础的重大使命。所以,贫困山区小学音乐教师必须加强自身的专业素养及其全面的文化素养。

1.加强音乐基本功学习,主要是学习音乐理论、歌唱技巧、乐器演奏技巧及表演能力。低年级音乐课堂的识谱教学是口授,教师如果具有充分的乐理知识和熟练的识谱能力,在进行识谱教学的时候就很容易,例如,在上《顽皮的杜鹃》歌唱课时,如果教师有出色的弹奏和范唱,可以起到出其不意的教学效果,教师能演奏出杜鹃鸟叫的音响效果或模拟唱出杜鹃鸟叫,学生的学习兴趣会得到提高,教师在学生心目中的威信也会得到增强。

2.加强文化素养,在音乐教学中进行学科综合。与音乐相关的技巧技能很广,如朗诵、舞蹈等,它们对教学都有很大的帮助,教师应该通过学习和掌握多种文化知识来形成个人完整的文化知识体系,力求加深对文化知识全面而精当的理解。具体说来,音乐教师不仅要谙熟音乐的知识和技能,而且还要尽可能多地掌握有关美术、舞蹈、戏剧等艺术方面的知识,对其他相关人文学科如文学、历史、地理、外语、政治等,应广泛涉猎,这样才能保证在音乐教育中顺利进行学科综合。比如:教师可以结合教学内容进行朗诵、结合音乐带领学生跳一段舞蹈或是进行一段戏剧模仿,在课堂上都能够引发学生学习的极大兴趣。

(三)创造良好的音乐环境,重视音乐教育

1.增强课外活动、深化课堂教学

课堂教学的时间和内容是有限的,必须考虑到有差异的全体学生的整体发展,音乐教育所重视的是音乐的学习过程,因此,音乐课是引导每个学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。而课外活动是课堂的外延,它可以增强学生对音乐表现的自信心,培养学生的合作意识和团队精神,加强音乐技能方面的训练,在学校音乐教育中课堂教学和课外活动是不可分割的整体。学校经常播放健康向上的音乐,拓展学生的音乐文化视野,形成良好的校园文化氛围。

除此之外,音乐教学设施是实现课程目标的保证,有条件的学校应配置音乐专用教室和设备,如钢琴、风琴、电子琴、音响器材、多媒体教学设备以及常用的打击乐器、民族乐器等。学校图书馆及教研室应购置音乐书籍、杂志、音响资料等供教师备课、进修和研究使用,学校的学生阅览室也应配备一些读物供学生查阅使用。

2.音乐教育要走出学校,面向家庭和社会

贫困山区有丰富的自然环境,音乐课可以到大自然当中进行,音乐教育应该走出学校,面向家庭、社会,加强校外音乐教育,营造音乐教育的大环境。家庭也是进行音乐教育的最好课堂,家长应该明确音乐教育对子女的身心发展、思想品德的完善有很大影响。

(四)因地制宜、弘扬民族传统文化

我国教育部制定的《音乐课程标准》中,明确提出关于文化传承和弘扬民族音乐的要求,我国民族文化是世界文化宝库中的重要组成部分,需要而且应当被后人所继承和发扬。“建立以人为本的音乐发展观”,音乐艺术首先是人文性的,中国的民族音乐文化也体现了人文性。一些贫困山区虽然经济落后,但是有很多的少数民族聚集在此,它蕴藏着非常丰富的民族音乐和民族传统文化。贫困山区的音乐教育改革应当因地制宜,既要紧密联系新课程改革的要求,又要结合当地的实际情况。音乐教师应该尽量多了解一些本土音乐和民族文化知识,结合学生学习过的文化知识和历史知识,教师在进行课堂教学的同时,适当增加一些本地的民族音乐及与本地民族音乐相关的文化知识,这样不仅增强了音乐课堂的趣味性,拓展学生的文化视野,培养了学生的人文精神和民族意识,体现了音乐教育中的“以人为本”,同时也让传统民族音乐得到传承。

面向 21世纪,农村小学音乐教育改革涉及的问题还很多,只要我们认真领会和贯彻音乐新课程的理念,不断探索、总结音乐课改实验的规律和经验,经过全体音乐教育工作者的不懈努力,贫困山区小学音乐教育工作必将取得丰硕的成果。

[1]钟启泉等 .走进课堂——音乐新课程案例与评析 [M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]郭声健 .音乐教育论 [M].长沙:湖南文艺出版社,2004.

[3]中华人民共和国教育部 .音乐课程标准 [Z].北京:北京师范大学出版社,2001.

[4]邹阳 .音乐教师与新课程 [M].长沙:湖南文艺出版社,2003.

On the Problems and Countermeasures of Elementary School Music Teaching in Impoverished Mountainous Area

LI Yun-qiu
(Department of Art,Chuxiong Normal University,Chuxiong 675000,China)

The scientific,reasonable and effective teaching methods in elementary school of impoverished mountainous area will let students play a main role in musical class.How to arouse the students˜learning enthusiasm which is the responsibility taking by every music educators.Elementary school music education exist many problems in impoverished mountainous area,accordingly,this paper puts forward the corresponding solutions in order to further enhance the quality of music teaching.

music education;musical teaching in primary school;education concept

G623.71

A

1671-7406(2010)02-0081-04

2009-11-09

李云秋 (1979—),女,云南楚雄人,楚雄师范学院初等教育学院讲师,研究方向:音乐、舞蹈教育。

(责任编辑 刘祖鑫)