词汇输入与阅读欣赏的探索与实践

石小卉

(上海市商业学校外语部,上海200072)

词汇输入与阅读欣赏的探索与实践

石小卉

(上海市商业学校外语部,上海200072)

影响学生阅读水平的因素有多种,而词汇量和阅读兴趣无疑是其中两个非常重要的因素。教师应引导学生掌握有效的词汇输入策略,学会用欣赏的眼光多层次地去理解、领悟语篇的各种特点,自觉地去获取语篇的深层信息,从而提高阅读水平。

词汇;阅读;语篇角度;学习动力;自主学习

一、新课标下的有效词汇习得

词汇量的大小直接影响到学生的学习兴趣和阅读水平。长期以来,学生在词汇学习方面投入了大量的时间,但收效甚微;教师花大量的时间讲解每个单元的新单词,但教学效果不佳。究其原因,当然与学生的学习策略有关,也与教师的教学策略有关。因此,教师在进行词汇教学时,应该针对学生的实际困难,有的放矢,积极探索与词汇相应的教学策略,帮助学生习得外语词汇。

(一)在单元阅读教学中渗透词汇学习策略

在阅读前处理对学生阅读理解造成障碍而通过背景知识和上下文又无法猜测的词汇。例如,在进行《普通高中新课程标准实验教科书》(人教版)第三模块第一单元 Festivals and Celebrations教学时,在阅读前笔者运用不同形式处理了两组词汇。第一组采取词汇和图片配对的形式。学生知道这几个短语中部分词的意思,图片能让学生马上领会另一些词汇的意思。如:clean graves,light incense,cherry tree flowers。第二组词直接给出中文。学生在跟读后,有一分钟时间记中文,一分钟后马上反馈。如:bones,rooster,lunar,carnival,parade,Christian等。本环节中学生积极性很高,不觉得词汇学习是枯燥乏味的事,为进一步阅读奠定了基础。

在阅读中引导学生猜测能够通过背景知识和上下文进行猜测的词汇。例如,在进行《普通高中新课程标准实验教科书》(人教版)第三模块第一单元Festivals and Celebrations教学时,在阅读中设置了猜词环节,引导学生通过背景知识和上下文猜测词汇,并在文中标出猜词依据。此环节的目的是训练学生分解和猜测词义的能力。

在阅读后引导学生在不同语境中练习出现频率高的新课标重点词汇。例如,在《普通高中新课程标准实验教科书》(人教版)第五模块第二单元 Puz2 zles in Geography的重点词汇学习中,引导学生进行补全句子、句子翻译、语段翻译、编故事等不同语境形式的练习。目的是引导学生将词汇学习与不同语境相结合,从而达到熟练运用的目的,提高学习词汇的效率。

(1)去单位的路上,我的车突然坏了。更糟的是后面的车还撞到了我的车上,这引起了很多人的围观。令我高兴的是,两名警察及时帮助了我。多亏了他们的帮助,我把我的车送到修理厂修理。不过,我不得不重新安排我的行程。

On my way to the office,my car suddenly broke down .To make matters worse,the car behind bumped intomine,which attracted many passers2by.To my delight,two police2 men came to help me.Thanks to their help,I had my car repairedin the garage.However,I had to rearrange my schedule.

(二)引导学生通过词汇组块记忆词汇

在词汇教学中,一个单词的教学效果肯定没有把它与其他单词搭配起来,构成一个有意义的词汇组块所产生的效果好。引导学生将词汇组块以整体的形式储存在大脑里,使用时将其作为预制的语块来提取。学生在记住语块的同时也记住了词义和常用搭配,提高了记忆效率,同时也在某种程度上增强了学生记忆单词的信心。

总之,在词汇教学过程中,教师应对词汇学习的任务、目标及检测手段等做出精心设计和明确要求,让学生通过对词汇进行语义描述、语义特征分析、语义映射、词汇排序和归类等,建立词与词之间的语义网络。这些都是对所学目标词的较深层次的加工,对词汇的记忆具有极大的促进作用。

二、引导学生欣赏语篇

(一)引导学生从篇章结构、体裁角度欣赏语篇

英文的段落因西方人对逻辑性的要求较高而具有直线发展的特点。一个段落有一个主题,段中各句支持一个常常是被明确表述的主题句,最终得出一个符合逻辑的结论。让学生了解并学会欣赏各类文体特点,有助于学生对所学文章篇章层面的理解。

例如,《普通高中新课程标准实验教科书》(人教版)第五模块第一单元 J ohn S now Def eat“King Cholera”,这篇文章介绍英国著名医生John Snow是如何通过考察、分析、探究的科学方法,发现并控制霍乱这种传染病的。这是一篇典型的论说文,笔者先引导学生讨论科学研究的步骤,然后鼓励学生浏览全文,开列提纲,欣赏文章作者清晰的思路,并从中学会梳理写作思路。

通过开列提纲,文章的逻辑链就一目了然。这种分析的意义不仅在于能帮助学生读懂文章,更为关键的是,经常性地引导学生欣赏文章的文体结构、体裁特点,能使学生有意识地去对文章的总体结构、框架进行分析理解,有助于其自主学习习惯的养成。

(二)引导学生从句法角度欣赏语篇的遣词造句、衔接手段

教材所选的文章大都注重词汇的精心选择,句子的多重变化,词汇、句子、段落间的衔接。我们要有意识地引导学生欣赏文章的遣词造句、衔接手段。这样能使学生领略英语语言丰富的词汇、优美的语句、完美的衔接,培养学生的语用意识,是语法教学语境化的有效体现。另外,积极引导学生理解、欣赏英语中非谓语动词的用法、衔接技巧,可以更好地培养学生的语感。

例如《,普通高中新课程标准实验教科书》(人教版)第五模块第二单元 Puzzles in Geography中有这么一句:It has the oldest port builtby the Ro2 mans in the first century AD,the oldest building begunby the Anglo2Saxons in the 1060s and the oldest castle constructedby later Norman rulers in 1066.此句虽然很长,但是一个简单句。该句的主语是it,谓语是has,宾语是由and连接的the oldest port,the oldest building和the oldest castle。built by…,begun by…和constructed by…是三个过去分词短语,在句中作定语,修饰各自前面的名词。作者通过巧妙地运用非谓语动词,不仅简化了句子结构,而且使句子的衔接更加成熟完美。

(三)从文学修辞的角度欣赏语篇

有时作者为了使自己的论述更有分量、更生动有趣,会运用一些修辞手法。通过引导学生欣赏文章的修辞手法及其巧妙作用,能使学生领略英语语言的优美本质、领悟并欣赏作者的匠心独运,并能迁移在写作中。

例如,《普通高中新课程标准实验教科书》(人教版)第五模块第二单元阅读课文 Puzzles in Geog2 raphy中,有一段运用了一系列结构相似或相同的排比句型:There has been four sets of invaders of England.The first invaders,the Romans,left their towns and roads.The second,the Anglo2Saxons, lefttheir language and theirgovernment.The third,the Vikings,influenced the vocabulary and place2names of the North ofEngland.And the fourth,the Normans,left castles and introduced new words for food.

总之,引导学生用欣赏的眼光多层次地去理解、领悟语篇的各种特点,能使学生对英语学习产生浓厚兴趣,培养和激发学生的创造性思维,使其自觉地去获取语篇的深层信息。

教学实践证明,引导学生掌握积极有效的词汇学习策略,培养学生从语篇的角度欣赏精选英文语篇的能力,可以帮助学生提高阅读水平,形成积极的、持久的学习动力。

责任编辑 强 琛 E2mail:qiangchen42@163.com

book=654,ebook=654

H319

A

1673-1395(2010)03-0253-02

20100329

石小卉(1977—),女,讲师,硕士,主要从事应用语言学研究。