JigsawⅡ模式:英语词汇习得实验研究

仇 慧

(东北石油大学外国语学院,黑龙江大庆163318)

JigsawⅡ模式:英语词汇习得实验研究

仇 慧

(东北石油大学外国语学院,黑龙江大庆163318)

英语词汇学习一直存在高耗低效的问题。将JigsawⅡ模式应用于词汇教学,可以在很大程度上激发学生的学习热情,提高学习效果。

JigsawⅡ;词汇习得;个案研究

拼图教学模式(Jigsaw)是由 Elliot Aronson (1978)及其同事设计的。该教学模式主要应用于学生合作学习,强调相互依赖,即将学生分成若干异质小组,组内各同学分别拿到整个学习材料的不同部分,经过自行学习后,与其他组获得同样材料的同学组成专家组进行研习讨论,之后回归自己的小组,将其在专家组所获得的知识转述给本组成员,并帮助本组成员直至熟练掌握为止。拼图模式的核心在于将整体任务分割,之后重新拼接整合,使得小组成员相互牵制,相互帮助,以形成良好的互动氛围。在此基础上,Slavin教授将STAD中的小组进步分这一评价机制引入拼图模式,形成了JigsawⅡ教学模式。在此模式中,测试分数归组的统计方法增强了小组竞争,使得小组每个成员都对自己小组的发展承担一定的责任,并鼓励学生不断地超越自我,由此激发学生的责任感及对自我价值的追求。

一、实验研究

(一)研究对象

本实验以我校07级两个工科教学班为实验对象,两班人数分别为30人(实验组)和31人(控制组)。实验前,利用spss 17.0对两班上一学期平时单词测试的平均成绩进行显著性检验,结果显示,两个班级单词测试的平均成绩没有显著性差异。

(二)实验设计和步骤

本实验设计为个案研究,以《新视野大学英语》第三册第一单元中的10个单词为研究材料,其中,动词5个,名词3个,形容词2个。控制组采用传统的讲授法进行单词的逐一讲解,包括构词法、单词释义、举例说明单词的用法,时间为45分钟。实验组学生在未被告知的情况下,在视听说课使用的语言教室中进行本实验。使用语言教室是为了方便学生在自行学习和讨论中使用数字化词典及网络资源。

实验组按照以下步骤进行:向学生详细介绍拼图模式并强调每个人的表现将影响到小组的成绩,但不提及单词测试,告知学生最终会有合理的方式来确定优胜组;按照上一学期单词测试的平均成绩将实验组学生进行排序,5人一组进行异质分组,确保组内异质,组间同质,以保证学生之间的良好互动及公平竞争;将10个单词分为5组写在黑板上,由各小组按照每人一组的工作量自行分配相应任务;给学生7分钟的时间学习分配到的单词;与分得相同任务的同学组成专家组进行8分钟的研习;回到自己的小组轮流讲解,并帮助自己的同伴直到掌握为止,该时间为30分钟;进行第一次测试,由组间互换批改,教师抽查批改;说明小组进步分的计算方法,以小组进步分确定优胜组。

(三)教学效果测试

测试分为2次,事前均未告知学生。两组学生的第一次单词测试安排在课文讲解之后,在40分钟左右的课文讲解期间,可以对新学的单词进一步巩固与复习,然后再进行第一次测试,以检验该教学模式对学生词汇习得中短时记忆的效果。测试采用听写的方式检查学生拼写的准确程度和对单词含义的识记。第一次测试以单词拼写和汉语释义每个1分的方式计分,总分20分。第二次测试安排在本单元学习完成后进行,采用翻译试题来考察学生的长时记忆效果及应用能力,要求学生必须用本课中学到的词。测试中选词正确得1分,用法正确得1分,词拼写错误扣0.5分,重大语法结构错误扣0.5分,其它句子中与本词无关的错误不扣分,总分20分。

二、结果与讨论

将试验中控制组和实验组所得数据用 spss 1710分析,测试1中实验组均值为6.22,控制组均值为4.39,经独立样本t检验,p=0.012<0.05(置信区间设置为95%)。测试2中实验组均值为9. 47,控制组均值为8.35,p=0.059>0.05(置信区间设置为95%)。由以上结果可知,在测试1中,实验组学生的平均分均明显高于控制组,但是平均分都在卷面总分的1/4左右,分数很低,这是因为,所有学生从未在学习过单词后立即进行单词测试,实验前又没有告知学生要考单词,学生完全靠在课堂上领会的程度和对单词的印象来解答。

在实验组中,学生的平均识记情况明显好于控制组。经试验后访谈,有的学生认为,在专家组讨论的过程中,同学们充分发挥了学习的主动性和超强的想象力,对于单词的记忆有独到的方法。还有的同学认为,传统课堂上都是老师讲解和举例,学生被动地听,教学效果不尽如人意,但是在拼图模式中,一方面自己要对同组同学负起相当的责任,因此会努力精通自己所承担的部分,并试图简明扼要地表述给自己的组员;另一方面,学生们对个性的追求使得他们在自行学习的时候,总是力求找到与别人不同的更有趣或更简便易行的解释方式,由此就会形成一套最独特有效的方法;此外,由于同学们都想让自己的组成为优胜组,每个人都表现得积极活跃,并且在小组中成绩较好的学生会比较多地照顾到较弱的学生,形成了良好的学习氛围。但是,有个别成绩比较好的学生反映,同学之间的这种合作学习在类似词根词缀这一类知识的解释上,与老师在课堂上的讲授相比,还是有所欠缺。总的来说,在访谈过程中,绝大部分学生比较喜欢这一学习方式。

从实验过程中所观察到的情况来看,由于从来没有使用这种方法进行过词汇学习,学生的好奇心驱使他们融入到整个活动中,充分体现了他们的主动性和创造性,也取得了比较好的教学效果,但是在长期的课堂教学中,这种教学模式的效果能否持续、巩固和加强,需要进一步的观察和验证。

在测试2中采用的是从未有过的考察方式,学生对翻译题型比较陌生。从学生卷面来看,两组学生大多能选中被考察单词,但控制组拼写准确率低于实验组;两组学生对于单词用法掌握得不是特别扎实,实验组略好于控制组,这导致两组学生的平均分都未达到总分的一半。

第一次测试中,实验组学生与控制组学生成绩呈现显著性差异,这表明,实验组学生对于单词的短时识记效果明显好于控制组学生。在第二次测试中,实验组学生对于单词的长时记忆效果及应用能力也好于控制组,趋近但未达到显著性水平。反思第二次测试中成绩差距的缩小,可能与学生以往的学习习惯有关。在常规意义上,每个单元结束后,教师都会就本单元学过的词汇进行听写测试,学生通常会及时复习课内所学过的内容。虽然这次测试的考核方式较平时有所调整,但是学生仍然会认为考查点是单词的识记,因此,两组学生可能都把重点放在单词的背诵而不是应用上,所以,第二次测试反而没有显示出显著性水平。

通过本实验可证明,JigsawⅡ模式在英语词汇学习中起着积极的作用,可以有效地提高学生的主动性及责任感。与传统的讲授法相比较,JigsawⅡ的合作型学习模式大大激发了学生的参与意识,由师生单向变为生生-师生多边互动,同学之间的关系被赋予互助与竞争的双重含义,因此,JigsawⅡ模式在大学英语词汇教学方面具有广阔的应用前景,也是我们在优化课堂模式方面进一步探索的方向。

[1]Slavin,R.E.Cooperative Learning:Theory,Research and Practice [M].Massachusetts:Allyn and Bacon,1995.

[2]黄成夫.Jigsaw模式在英语阅读教学中的应用研究 [J].鸡西大学学报,2008(2).

[3]孟凡胜.拼图II外语教学应用的模式与方法[J].外语电化教学, 2003(4).

[4]王坦.合作教学导论[M].济南:山东教育出版社,2007.

责任编辑 韩玺吾 E2mail:shekeban@163.com

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H319

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1673-1395(2010)03-0238-02

20100422

仇慧(1978—),女,山东嘉祥人,讲师,主要从事英美文学、应用语言学研究。