“任务型”教学法与高职英语教学改革

洪猛

（安徽财贸职业学院，安徽合肥230601）

“任务型”教学法与高职英语教学改革

洪猛

（安徽财贸职业学院，安徽合肥230601）

文章阐述了“任务型”教学法的涵义、实施模式及实践意义，并结合课文的话题讨论及实践教学体会，分析了优化高职英语教学的新型方法。

“任务型”教学法；活动案例设计；实践应用

1． 引言

我国高职教育的目的在于为社会培养从事技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。高职英语教学总的要求是,英语课程不仅要为学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能[1]。针对学生的实际英语水平，应加强学生基本语言技能的训练，突出培养学生在将来实际工作中应用英语进行交际的能力。而传统的英语教学多采取PPP教学法，即：presentation(介绍)—practice(操练)一production(产出)，在教学上过于偏重语言知识的传授，强调语言知识无语境的机械性训练,从而费时又收效较低。因此，研究“任务型”教学法对于改善大学英语教学中在语言实践和语言交际方面的教学效果，有着必要性和可行性。

2.“任务型”教学法的涵义

“任务型”教学（Task-Based Learning，简称TBL），是以交际英语教学模式为基础发展而来的一种目前被广泛研究并具有重要影响的语言教学模式。国外许多语言学家，如：坎德林(Candlin1987)、纽南(Nunan1989)、朗(Long1989)、威利斯(Willis1996)、斯坎翰(Skehan1998)等都从各方面对任务型语言教学进行了研究[2]。它强调“做中学”(1earning by doing)的语言教学方法，其主要理论基础是“输入与互动假设”。主要思想可归纳为：“以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是测试的分数)来体现教学的成就”[3]。学习者在真实或者近乎真实的社会交往情境中进行学习交流，进而完成特定目标，突出了英语学习的实用性和针对性，不但夯实了语言基础能力，还有效地提升了他们的语言使用能力，满足了现阶段对高职高专人才培养的要求。

3． “任务型”教学法的实施模式

根据英国语言学家Jane Willis(1996)提出的观点，“任务型”教学法通常由三个教学阶段组成：前期任务(pre-task)、执行任务(while-task)和后期任务(post－task)。在“前期任务”阶段，教师需要向学生介绍需要完成的任务,包括目标、过程和时间等；学生通过上网查资料、看影像、听录音、讨论等活动，教师为学生提供和任务相关的语言输入；在“执行任务”阶段，学生需要组织、协调，完成任务之后，由学生报告任务完成情况；在“后期任务”阶段,教师和学生对任务完成结果进行分析和总结，以达到记忆和巩固目的[4]。

4． “任务型”教学法的实践意义

在“任务型”教学中，它的教学步骤似乎是把PPP步骤颠倒过来，学生通常以完成任务的活动开始学习，即学生先表达，先完成任务，然后在教师指导下练习各语言点，各环节通过完成任务为主来实现语言的运用和掌握。也就是说，传统教学是教师先指导，学生跟着做；“任务型”教学是学生先做，去发现问题,分析问题,解决问题，再是教师帮助指导分析，从中去认识语言,运用语言,拓展语言。

5． “任务型”教学法任务设计的原则

一个成功的任务教学课堂离不开对教学任务的成功设计。在设计任务时应注意：（1）任务要有明确的目的性；（2）任务要有较强的可操作性，在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免环节过多，程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式；（3）任务的内容应尽量真实，贴近学生生活，富于趣味性，这样才能激发学生参与的积极性；（4）任务的难易度要适当，才能有助于学生语言技能的掌握和语言能力的提高；（5）任务的设计要有梯度，应该由浅入深，循序渐进，形式要变化多样，由多个任务形成任务链[5]。

6.“任务型”教学活动案例设计

笔者所在学院现采用的是《希望英语》教材,每个单元的内容都是先以话题讨论的形式展开,再导入到课文的概括性学习和精学精练。下面将以第二册第二单元的课文《Clearing the Air in Your Office》为例，来阐述“任务型”教学法在由话题讨论导入到课文的概括性学习的实践性应用。这一过程将包含两轮“任务型”教学法的使用。

6.1 话题讨论(第一轮“任务型”教学法的使用)

6.1.1 前期任务(pre-task)阶段

课前给学生布置任务,要求学生通过各种途径准备有关资料：

（1）To list the pollution on our campus.

（2）To analyze the factors causing the pollution.

（3）How to deal with pollution?

设计思路:本课主题有关污染问题，因此让学生从自身居住环境出发,寻找存在的污染问题、产生原因及解决办法,既是以学生学习的内容为基点,又能以解决实际问题为焦点,同时也能激发他们的兴趣，让每位同学都能参与。学生课前准备的过程就是学习的过程。另外，此项任务的设计没有仅限于课堂教学，而是延伸到了课堂之外的学习和生活中，从而会极大地丰富课堂教学内容。

6.1.2 执行任务阶段(while－task)

Step 1:To divide all the students into several groups(every 4-6 students form a group)

Step 2:To discuss the topic of“pollution”in every group and get the summary

Step 3:To report by every group leader

课堂中,全班每4-6人组成一组,各小组成员就课前准备情况与其他人讨论或汇报，并最终进行归纳总结，各组选出一个小组长，在小组其他同学的帮助下准备好材料向全班展示(各组所选组长每次应该是不同的学生，以使每个学生都有锻炼的机会)。小组展示完后，其他学生也可以质疑、讨论。在此阶段,教师在各个小组中进行巡视，指导。

设计思路：本阶段任务要求学生把散乱的若干信息拼成一个整体，强化学生总结归纳能力，在讨论过程中强化语言交际和应用能力，且培养团队意识，激发学生自主学习的能力。

6.1.3 后期任务(post－task)阶段

Step 1:the teacher give the analysis and comments of the students’reports

Step 2:the teacher stress the useful words and phrases related to the topic of“pollution”

设计思路：本阶段通过老师点评（教师的检查评价要讲求方法与技巧，要能起到正面引导的作用），帮助学生了解在任务完成过程中所取得的成就，以及有待完善、提高的方面，从而将学生能动自学获得的知识清晰化、系统化，且语言表达重点突出。

在学生通过自主收集材料过程以及话题讨论阶段后,对课文《Clearing the Air in Your Office》的背景知识及相关语言表达已相当熟悉,此时用几个问题导入课文概括性学习再恰当不过。

6.2 课文概括性学习(第二轮“任务型”教学法的使用)

6.2.1 前期任务(pre-task)阶段

Questions:1.Which is more serious,indoor air pollution or outdoor air pollution？

2.What are the possible causes of indoor air pollution?

3.How to decrease indoor air pollution?

Task:——To read the text quickly and find out the answer.

设计思路：在学生已熟悉“污染”这个话题后进一步提出问题将再次激起学生兴趣和学习欲望，这一环节让学生带着问题在课文阅读中迅速寻找答案,培养学生快速阅读的能力和获取文章主题思想的能力。

6.2.2 执行任务阶段(while－task)

Step1:To divide all the students into several groups(every 4-6 students form a group)

Step2:To discuss the answers to the former three questions.

Step3:To analyze the structure of the text

Step4:To outline the main idea of the text

Step5:Report

设计思路：前期任务(pre-task)阶段所提出的几个问题很关键，起着承上启下的铺垫作用，在学生寻找答案的过程中帮助他们分析整个文章的结构，并进而获取文章的主题思想，学习者能够体会到成就感。同时，这一阶段组员之间不同观点的交流培养了学生的辩证、发散思维可充分调动学习者的智力因素和情感因素，充分发挥学习的主观能动性。

6.2.3 后期任务(post－task)阶段

Step 1:The teacher give the analysis and comments of the students’reports

Step 2:Task——copy writing:《Decrease the Pollution on Our Campus》

设计思路：这一阶段属于反思过程，是学习的升华，在学生对文章结构的总体把握后,教师引导学生充分思考与体会议论文的写作风格,并结合前期话题讨论的内容进行写作模仿训练,增强实践动手能力。

7.结束语

任务型教学法更关注学习者之问的互动性，强调语言运用的互动和交流，学生在完成语言“任务”的过程中,相互协商、讨论、交流，在这个动态的学习过程中,每个学生都能踊跃的表达自己的想法,互相学习,共同进步。对于任务型教学来说，并无一定的课堂教学模式，参与教学改革的教师都需要树立自觉的探求意识，力求能站在更高的高度来引导教学过程。

［1］高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[Z]．北京：高等教育出版社，2000.4．

［2］魏永红．任务型教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004．2－3.

［3］谷珊.任务型教学法在高职英语课堂教学中的运用[J]．学理论，2009,(14):212．

［4］谭欣欣.任务型教学指导下的高职高专英语视听课程研究[J].科技信息，2009，(27)：190.

［5］曲静.任务型教学模式下的大学英语分级教学[J].民警科技，2009，(7)：72.

G712

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1672-0547（2010）06-0118-02

2010-09-20

洪猛（1974-），女，安徽歙县人，安徽财贸职业学院讲师，硕士。