项目化教学在《21世纪大学实用英语》中的应用

吴淑君

项目化教学在《21世纪大学实用英语》中的应用

吴淑君

（江苏畜牧兽医职业技术学院，江苏泰州225300）

高职院校的教学目标是培养应用型人才，在大学英语课程中采用项目化教学能够调动学生学习的积极性，提高学生的英语综合能力，并且有效地改善教学效果。

项目化教学；大学英语；应用

近十年来，我国高职院校蓬勃发展。随着教学改革的推进和职业教育过程中人才培养体系的不断完善，大学英语课程也需满足教学改革的发展和社会就业的需求，不能仅停留在“过级英语”的状态，而应转向以培养应用型人才为目标的新型教学模式。

自古以来，传统的教学模式是以教师和教材为中心，采取填鸭式的教学方法，学生一直处于被动学的状态，很少参与到课堂活动中，缺少学习的积极性，从而导致教学效果不理想。而项目化教学起源于美国，盛行于德国，是一种以学生为中心，注重教学互动的教学模式，能够发挥学生的主观能动性，让学生在学中做、做中学，对教学起到事半功倍的效果。

一、项目化教学的概念和意义

项目化教学是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的一系列教学活动，是以培养学生应用能力为出发点，以团队合作为基础，将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，通过构建工作任务情境，引导学生主动参与，围绕具体的学习项目，在实践操作和体验中获得新的知识，形成专门的技能并促进各项能力发展的教学过程。其理论基础主要包括杜威的实用主义教育理论、建构主义学习理论和情境学习理论三种，论文就以情景学习理论为主进行阐释，从而验证项目化教学有利于培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通与合作的能力的四大优势。

二、《21世纪大学实用英语》课程简介

该课程是根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》编写而成，为我院高专一年级新生开设的一门必修课，具有实用性和针对性，将语言基础能力的培养与实际涉外交际能力的训练有机地结合起来，完整地融合了听、说、读、写、译的知识学习和技能练习。因此，我们在这套教材中运用项目化教学很适宜。

三、项目化教学在《21世纪大学实用英语》课程中的应用

项目化教学强调以任务为中心，就某一专业问题提出任务，给教师和学生分配类似实际工作的角色，使学生充分运用听、说、读、写、译中的几项技能来完成任务，可以由个人、小组或者全班完成。现以《21世纪大学实用英语》中第1册第3单元为例，谈一下项目化教学在该课程中的应用。

项目化教学可划分为三个阶段，即项目的准备、实施与评价。

（一）项目的准备

教师设立项目名称和内容要求，与学生讨论后，确定项目任务。

这一单元的教学目标是Expressing gratitude，即表达感谢。我们在听说部分的项目任务就是表达感谢的方式。学生接到任务后，以小组为单位，先制定计划，然后搜集相关词汇、句型、对话范例，最后进行分析汇总。

而在本单元的精读部分，为了充分调动起学生学习的积极性，我们可以选用英语情景剧的形式来表现，因为课文与母亲有关，所以将任务确立为在母亲节为母亲做件事以表达感谢，场景自由选择。学生分组，协作工作，制定计划及工作步骤，设置好角色、地点、事件等等，然后编写、整理并牢记表演中所运用的对话、句型。

（二）项目的实施

学生以分组的形式，按照制定好的计划及工作步骤完成该项目任务。

对于本单元的听说部分，各组学生以PPT文件的形式，由代表将学习成果展示给老师和全班同学。这样，一方面，经过查找搜集分析资料，自己已经掌握了部分词汇、句型；另一方面，又学习了别人的新成果，并且通过组与组之间的数量和质量的对比，学生自己很容易看到差距与不足，潜意识里下次会更加用心，从而激发了学生的学习热情与积极性。

在本单元的课文部分，各个小组以课上表演的形式将学习成果表现出来，通过这样的方式，全班学生的口语和听力共同得到了锻炼，课堂气氛也得以提升，在愉快中达到了本单元的教学目标。

（三）项目的评价

这一阶段是项目化教学中不可缺少的部分。内容既包括对各组项目成果的评价，也包括对学生在项目完成过程中表现的评价，可以先由学生自评，然后小组互评，教师进行总评、打分，并且指出不足之处，提出改进建议。如：有的组总结的词汇、句型数量不够多；有的组对话中有语法错误；有的组选材不新颖；有的组学生的表演不够熟练等。最后，师生对于项目完成过程中出现的问题进行讨论、分析并提出解决方法。

这样，围绕某个具体的任务既让学生学习了语言知识，训练了语言技能，又充分调动了课堂学习的兴趣与积极性，取得了较好的教学效果。

四、项目化教学中应注意的问题

（一）对项目的要求

项目设计的质量直接影响项目化教学的效果，因此教师对项目的选取应该格外慎重。除了与教学目标紧密相连外，还应从学生所学专业和社会、工作、生活等常用角度出发，针对学生的特点和实际水平，科学地予以选择。同时，项目还要具有启发性、趣味性，能够激发学生对项目任务的积极性，以便更好地参与到项目化教学中来。

（二）对教师的要求

不同于“以教师和教材为中心”的传统教学模式，项目化教学要求“以学生和项目为中心”，教师的角色也由此发生了变化，从知识的传授者变为项目的指导者和管理者，教学内容也不再拘泥于课本。这些都要求教师具有宽广的知识面、扎实的专业知识以及良好的心理素质，在课堂上具备调控能力和随机应变的能力，在课外不断更新知识、提高自己，才能适应项目化教学。

（三）对学生的要求

项目化教学旨在培养学生的独立、创新与合作能力。在准备阶段，学生需要发挥自我主观能动性，积极查找课本、搜集资料与教师的项目任务有机地结合起来；在实施阶段，学生应该和小组成员做好协调工作，服从各组组长的任务分配到积极投入到整个教学活动中，从而培养一定的合作能力与团结意识；在学习观看其他小组的教学成果展示时应做好记录，以利于完善后期的评价工作和有效地吸收教师的建议。

［1］苏文倩.基于建构主义的高职高专课程项目化教学研究［J］.甘肃联合大学学报，2010，（3）.

［2］徐国庆.高职项目课程的理论基础与设计［J］.江苏高教，2006，（6）.

［3］翟象俊.21世纪大学实用英语［M］.上海：复旦大学出版社，2009.

G718.5

A

1673-0046（2010）9-0035-02

江苏畜牧兽医职业技术学院科研项目GZ200954）