试论形成性评价在高职“综合英语”教学中的应用

2010-08-15徐一欣

太原城市职业技术学院学报 2010年9期

徐一欣

徐一欣

（江苏城市职业学院,江苏南通226001）

英语专业的“综合英语”教学主要采用终结性评价，但其存在诸多弊端。形成性评价注重学生的学习过程，有利于提高学生自主学习能力和英语综合应用能力。本文在介绍形成性评价基本理论的基础上，提出在高职“综合英语”教学中实施形成性评价的原则和具体做法，并总结了需要注意的若干问题。

形成性评价；“综合英语”教学；高职院校

评价是英语教学的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。根据评价在教学过程中的作用和功能,教学评价可以分为形成性评价和终结性评价。形成性评价着重评价教学过程,终结性评价主要评价教学结果。在现行高职院校的英语课程评价中,最为普遍的是较多地停留在终结性评价的层面上,即通过标准化、规范化的闭卷考试方式,以考分的高低来评价学生的学习成绩和对英语教学内容掌握程度的高低。这种传统的评价方式忽略了学生的学习过程、学习兴趣、情感体验、态度等因素,也缺乏对学生创造性思维的培养,扼杀了学生的个性,不利于学生综合语言运用能力的培养。而在作为英语专业重点课程的“综合英语”教学中采用终结性评价则存在以下弊端：不能全面评价一个学生的全方位的英语水平与应用能力，比如学生英语口语水平；忽略了学生思考问题与解决问题的能力；导致学生的自主学习意识不够，自主学习能力不强。因此，我们应该将注重学生学习过程和能力评价的形成性评价方式运用到高职综合英语课堂，丰富教学评价的手段和方法，克服终结性评价的弊端，使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能，帮助学生强化学习动力、增强学习自信、调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率,从而大大提高学生的自主学习能力和英语综合应用能力。

一、形成性评价的概念和作用

1.形成性评价的概念

形成性评价(formative assessment)是1967年由美国的评价学专家斯克里芬(M.Scriven)提出来的,后被美国的教育学家布卢姆(B.S.Bloom)引进教学领域。形成性评价是指在教学过程中针对学生的学习行为与能力发展而进行的过程性评价。这种进行当中的(ongoing)评价方式有助于教师了解、监控学生的学习进展情况,而不只是获得学生在特定的某时某地、考试环境下表现出的一个瞬态图(snapshot),为教师与学生提供及时、真实的反馈信息,有利于教和学过程的完善。形成性评价不仅评价学生基础知识、基本技能的掌握,更关注学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、学习策略、合作精神等。正如布卢姆所说:“形成性评价的主要目的是确定学习任务被掌握的程度和未掌握的部分,它的目的不是为学习者分等或鉴定,而是帮助学生或教师把注意力集中在为进一步提高所必须的特殊学习上。”

2.形成性评价的作用

教学实践中常存在一个问题：教师讲授的内容与学生掌握的内容之间存在差距,有时差距还相当大,但教师可能却毫不知情。形成性评价是一种双向活动，一方面可为学生个人提供有益的反馈,另一方面可为教师教学提供有用的信息，及时发现学生掌握的内容与教师讲授的内容之间的差距,帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要,以便教师随时调整教学内容和方法,从而提高课堂教学效率。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生,而是为了发现每个学生的学习潜能,促进学生的学习,为学生的成长和发展服务的。它贯穿于学生的整个学习过程,使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，有利于激发学生学习英语的热情、兴趣和动机,激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。在英语教学中实施形成性评价有利于英语教学目标的全面落实,有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成,有利于学生的可持续发展。

二、形成性评价在高职综合英语教学中的应用

（一）形成性评价的设计原则

没有一种形成性评价模式适用于所有教师、所有学生和所有课堂,每位教师都需要探寻适合自己的形成性评价模式。综合英语是一门专业基础课，旨在培养学生听、说、读、写、译等方面的综合技能，开阔学生的眼界，增强学生的语感，培养学生综合运用英语的能力。在教学中运用形成性评价应遵循如下原则:第一，主体性原则。学生是评价的主体,所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步进行有效的学习,让学生积极参与评价。第二，定性与定量相结合的原则。终结性评价侧重于学生知识的数量和程度,测试的结果有时很难反映学生真实的语言使用能力。而在形成性评价中,评价的标准从知识转向了能力、兴趣、动机等因素。具体的分数有时会带来误导,因而形成性评价注重把量化的评价与定性的评价相结合。第三,激励性原则。让学生通过形成性评价,看到自己进步的过程,体验每一小点进步和成功的喜悦,产生进步的动力,达到促进学生不断发展的目的。第四,多元性原则。形成性评价方式有观察、问卷调查、访谈、学习档案、测试、活动记录等多种方式。评价主体上既有教师评价、学生自我评价,也有学生伙伴间的相互评价。其内容既有对学生掌握和运用基础知识的能力水平的评价,又有对学生在学习过程中的情感、态度、策略等的评价。第五，评价结果对教学的反馈原则。教师应根据评价结果对自己的教学进行反思，及时调整教学步骤方法,使教学效果更加令人满意。例如:（1）学生掌握教学内容的情况是否令人满意?（2）学生学习进步情况怎样?（3）在哪些方面多数学生有学习困难?（4）哪些学生需要在某些方面予以特别关注?

（二）形成性评价在高职综合英语教学中的具体实施

1.制定教学和学习目标与计划

制定明确的教学和学习目标与计划是任何评价方法的基础。在传统的评价中,学习目标往往是教师考虑的事。在高职英语课堂中,我们往往碰到这样的情形:教师精心备课,组织各种课堂活动,而学生的积极性却不高,甚至认为是浪费时间。因此，让学生理解学习目标已经成为高职英语课堂教学的一个必不可少的环节。教师应根据教学大纲并结合学生的情况和需要,制定教学和学习目标与计划,将其交给学生充分讨论,最后用书面的形式确定下来,以便对照检查实行情况。

2.形成性评价方式

（1）观察

对学生的观察在形成性评价中起重要作用。教师可以观察学生单独、一对一或分组执行任务时的表现，及时了解他们的学习兴趣、学习情感、学习策略、作业、测验、表演、合作及听说读写译等相关学习信息。观察包括非正式的和正式的两种。前者指对学生某一方面行为规范观察，后者则指采用标准化的观察方法。观察可以随时进行，但也需要按照系统的方法进行，以保证其客观性。教师要明确评估内容，例如：根据想要评估的特定目标，采用各种观察方法把偏见最小化。观察可以以日常记录、评估表或评价量表的方式进行。在教学过程中，教师一方面可根据记录信息进行教学反思,不断调整和改进教学;另一方面，教师又可根据记录信息及时有效地对学生作出全面评价,使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生语言综合运用能力的全面发展。

（2）学生的学习报告

学习报告是学生和教师之间书面形式的对话。让学生撰写学习报告是要学生以日记或周记的形式记录每天或每周的学习情况,汇报学习内容和进展,并对自己的学习过程和效果作出评价。学习报告是形成性评价的一种重要方式,是对教师课堂观察的重要补充,没有学生的学习报告,教师就很难全面了解学生的学习态度、兴趣、方法、困难以及对教师的授课方式是否适应等方面的内容。通过撰写学习报告,学生就能及时监控自己的学习过程,并针对学习过程中出现的问题作出相应的调整。教师通过阅读学生的学习报告,能更好地了解学生的学习情况,从而更有效地指导学生的学习。

（3）学生学习档案

学生档案(portfolios)是让学生有目的地收集自己一个时期内的与学习有关的资料,以展示自己学习的努力、取得的进步和成就的一种评价方式。学习档案展示的对象可以是教师、家长和学校行政管理部门。学习档案收集的材料没有特定的限制,可以包括传统作业、作文、测试记录、英语作品（自己认为最有价值的、最有代表性的）、课堂学习行为记录（听写、朗读、角色扮演、小组活动）、项目报告等。资料可以是手写的、用计算机打印的、图片、声音资料或视频资料。学习档案不是一个简单的装东西的容器,而是给学生提供了对自己学习情况进行自主监控和反思的机会。学生档案是评价学生学习过程、努力程度、进步轨迹及取得成就的证据,通过对学生档案中所积累的材料进行反思,教师和学生可以就学生的长项或弱项及进步进行讨论，开展富有成效的对话。为了让学习档案发挥应有的作用,教师应该让学生清楚了解学习的目标和评价的标准是什么,和他一起讨论制定评价的标准,一起决定把什么样的材料放入学习档案,学习档案如何更新,隔多长时间进行评价和讨论等问题,让学生感觉建立学习档案是他们自己的事情,增强他们的责任心和积极性。

（4）学生自评与互评

学生的自评和相互评价在形成性评价中占有很重要的地位。通过对自己和别人的评价，能反映出他们的认识、判断、鉴别能力,能够培养学生的自主学习能力。有效自我评价体系的关键因素包括评价标准清楚透明,以及学生更多参与学习目标与评价标准的制定,清楚易行的评价过程与记录体系有助于学生自我评价。因此在开始时,教师可以开展学习者培训,提供必要的评价标准和评价工具,并示范如何对某项活动进行评价。评价的标准通过师生共同讨论协商后确定。如在进行写作技能训练时,教师可以先让学生对一些匿名的学生作文进行讨论,对不同作文的优缺点进行讨论,然后归纳出评价一篇文章的标准。教师再对学生的意见做进一步的点评和取舍,最后确定共同的评分标准。开展学生的自评和互评,能鼓励学生自学,增强责任感和培养学生间互助的精神。

（5）教师评价

教师的评价有别于终结性评价中教师对学生的学习成绩做出的评定。形成性评价属于非正式的评价,它是指教师和学生一起讨论学习英语的目的和方法,帮助他们制定学习计划,检查他们的作业,监控他们的学习进度,随时给他们提供反馈意见。教师的评价必须和学生的自评和互评结合起来才能发挥作用,教师的评语可附在学生的作业本上,让学生及时获得描述性、指导性、诊断性的信息,而不仅仅是简单的判断性的分数。教师可以随时进行评价，如在课堂讨论中、在学生回答问题的时候,及在课堂教学的各个环节。教师的评语应该简明、具体并具有针对性,评语包括优点和缺点两部分,并最好说明要达到的学习目标,说明学生现状的证据,以及缩小两者差距的方法。