大学英语教学中学生自主学习能力的培养

马俊芳

大学英语教学中学生自主学习能力的培养

马俊芳

（晋城职业技术学院，山西晋城048026）

随着自主学习观念的提出，广大教育者给予了广泛的关注。伴随着当前教育体制的改革，大学英语教学改革也在逐步深入和加强，传统的大学英语教学模式已不能适应时代的要求，培养大学生英语自主学习能力成了大势所趋。

英语教学;自主学习能力;培养

一、自主学习概念的界定

自主学习(Autonomous Learning)又称学习自主,是霍尔克(Holec)于1981年在他的著作《自主性与外语学习》（Autonomyand Foreign Language Learning)中提出的，他提出“学习者对自己学习负责的能力(the ability to take charge of one’s learning)。自此以后，“自主学习”(learner autonomy)这一概念逐渐成为语言教学领域的热门话题。Dickinson(1987)认为，自主学习是指学习者在学习过程中负责所有策略并实施这些策略。Nunan(1995)认为，自主学习是一种能够确定自己学习的目标并能创造学习机会的学习。Benson(1997)认为语言学习的自主性有以下三个方面:第一,自主学习是一种独立学习的行为和技能;第二,自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能;第三,自主学习是一种对自己学习内容的控制。Little(1997)在解释“自主”的含义时指出，当人们面对一项任务时可以：①独立地完成；②能够将所学的知识和技能用到其他需要的场合；③能够考虑到特殊情况需要而灵活地完成任务。自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况，确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。

二、大学生自主学习的可行性

1.当代教育目标的需要

由于我国学生在学习环境、思维观念和学习方式等方面与国外均有很大差异，缺乏像英语国家那样在自然环境中通过使用而习得英语的条件,课堂教学便成为英语学习的主要途径。在我国英语教学环境下,大学生英语自主学习能力应涵盖以下五个方面:(1)了解教师的教学目的与要求；(2)确立学习目标与制定学习计划；(3)有效使用学习策略；(4)监控学习策略的使用情况；(5)监控与评估英语学习过程。学习者只有具备了以上五种能力，才能够称得上是真正的自主学习者。

2.弥补课堂教学的局限性

现代教育的目标愈来愈倾向于人的能力的提高和全面素质的增强。当今信息化时代下,知识的传播速度和更新频率加快，人们要处理大量的信息,要适应迅速变化的环境,学生在学校获得的知识根本无法适应社会对知识的要求，学校接受的教育也已经不能受用终身，这就要求人们必须终身受教育，不断自我发展与提高，只有这样才能适应社会的发展。尤其是从1999年大学大规模扩招之后,师生比率严重失调。有限的课堂教学时间、英语课班级规模的逐渐扩大和教师资源的匾乏,使师生接触时间日益减少,教师在课堂上传授的知识和技能不可能立即被学生掌握。古人云，“授人以鱼，不如授人以渔”，教师不应只是“传道、授业、解惑”，更应该培养学生独立思考能力和自我管理能力。因此，培养学生自主性学习的能力，使他们在完成正规的学校教育后能继续有效地学习以适应复杂多变的高科技社会的需求就显得非常必要。

3.自主学习的可能性

大学生已经具有了一定的英语词汇量和足够的语法知识,他们已经具备了一些自主学习的能力,如明确学习任务、制定学习目标、安排学习时间等。大学阶段的课程安排的不是很紧,留有较多的自学时间,这一切使学生有可能把精力投入到英语学习上去。特别是随着对外经济文化交流的进一步发展，以及英特网信息的极大丰富，英语学习的客观物质条件越来越有利于学习者的自主学习，使学习者在潜移默化中逐渐地接受了自主学习这一观念。这些条件为实现自主学习提供了可能性。

三、教师在自主学习中的作用

1.学习者

英语教师本身也时刻充当着学习者的角色。知识激增的社会要求教师终身学习,不断获得新知,以适应新时期大学英语教学的要求。在教学中,教师要经常了解自己的导学方案的有效性,收集学生的反馈意见,虚心求教于同行,并通过自学、进修等途径提高自己的专业知识水平,了解国内外教育教学理论并从中吸取精华,以便能够持续有效地“导学”。

2.研究者

大学英语教师肩负着教学和科研的双重任务,除了教好书外,大学英语教师应该经常查阅相关的学术期刊,关注国内外最新的科研动态,积极思考教学中遇到的各种问题,探讨有效的解决办法,以科研促教学。在培养学生的自主学习能力中,要重点研究有效的导学方案,探讨训练有效学习策略的方法和途径,引导学生在课堂外也能有效地进行自主的英语学习。

3.指导者

由于不少学生缺乏学习技巧,因此对学生进行学习策略的传授和培训很有必要。开办介绍学习方法的讲座；请英语学习成功者介绍经验；与同学们进行座谈，充分利用课堂，将学习策略和技巧的传授融于语言教学之中，指导学生找到适合自己的学习策略和技巧。教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。教师要指导学生善于发现问题、解决问题，要引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，要引导学生善于在自己的学习中灵活运用教师教给的学习方法，形成知识社会所需要的自主学习能力。只有这样，才能使学生在走出我们的课堂后还有独立学习的能力，为终身学习打下坚实的基础。

4.促进者

在自主学习环境下，作为促进者的教师必须努力培养和利用自己良好的个人素质，具体包括关心、支持、耐心、容忍、同情心、豁达、不武断等。教师还必须有渊博的专业知识、广阔的知识面、丰富的辅导和支持学生的技能,这样才能激发学生学习英语的主动性,帮助学习者克服思想和学习障碍，随时与其对话，避免操纵、干预或控制他们等。教师还必须重视提高学生自主学习意识和指导自主学习策略,消除学生对学习者与教师角色的成见，帮助他们认识自主学习的作用和必要性等。帮助学生通过分析自己的需求确定长期或短期目标、学习计划，通过帮助学生选择自主学习材料、组织交际活动等方式帮助学生计划并开展独立学习。教师还应该树立或转变学生的学习观念,帮助他们意识到学习成功的关键在于学习者本人,使学生会主动承担学习的责任,成为独立的学习者,自我管理学习。

5.解惑者

“师者,所以传道授业解惑也”这是教师最传统的角色，现代教学中教师要将重点由传道授业转向解惑。因为,教师是学生的一种重要的自主学习信息来源，他们熟悉语言的结构、词语的意义及其使用方法。在自主学习中,学习者可以充分利用教师这种信息功能。但对于绝大多数教师来说,他们不会希望自己在自主学习模式中仅仅充当类似词典的角色,而自主学习者也一定会希望教师给予他们多方的、积极主动的支持,包括参与他们的学习过程，解决自主学习过程中出现的各种问题,真正使他们学有所得。

四、大学生英语自主学习能力的培养策略

1.让学生明确大学英语学习的目标

教师应该让学生了解教学大纲,知道自己在大学学习阶段需要掌握多少词汇,以及听说读写的能力要达到何种水平等等。明确奋斗目标是开展自主学习必需的第一步。此外,教师还应引导学生分析教学大纲与自我需要的关系,鼓励学生参与短期学习目标的制定,帮助学生改正“要我学,为分数而学”的狭隘观念,增强“我要学,为我而学”的意识。这样不但可以增强学生的自我决定意识(self-determination),还可以充分发挥学生外语学习的主动性,自觉加强外语学习。

2.精心设计，建立以学生为中心的课堂

许多年来，师道尊严的思想使教师成为知识的化身、行为规范的楷模，而学生则是被动地接受教师传授的知识，学生的学习自主性很大程度上受到压制。因此要培养学生的学习自主性，就要改变以往以教师为中心的课堂教学，建立以学生为中心的课堂。教师可以设计形式多样的实践活动,让学生有时间、有机会去选择、决定,去思考、体验、感悟,去创造、应用。如准备值日生汇报、编对话、讲故事、制作名卡和地址簿、给好朋友或老师打一个英文电话、学唱一首英文歌曲、讲一则英文幽默故事、自制圣诞和新年贺卡、编英文报、写配图短文、设计英文晚会(如圣诞Party)、收集自己所崇拜名人的个人信息档案、给外国学生写信、参加英语讲座、英语角、英语竞赛等。

3.注意课外课内相结合，为学生创造良好的学习环境

教师可以根据学生的程度,有意识地给学生布置一些课外任务,训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务，要有计划地指导学生进行课外阅读，要求学生自主阅读量大约为课内阅读量的两倍以上。为了丰富学生课外阅读材料，教师可以订阅一系列体裁新颖、内容丰富、生动有趣的故事或文章，如《21世纪报》、《英语世界》、《疯狂英语》等等，学生在进行英语阅读时，可以选择自己喜欢的材料，让学生接触更多更广泛的英语知识。学生的英语自主学习能力的形成还需要学生有效地进行自我监督和自我评估，由于学生自身的惰性问题，教师必需深入学生实际，帮助和督促学生构建自己的学习目标，设计自己的学习路线，并随时检查自己的进步，让他们学会为自己的学习进度和学习方向负责，从而逐步成为一个自主和自立的学习者，为将来的终身学习服务。

4.充分利用现代多媒体教学设备

现代信息技术的广泛应用，以及语言教学中多媒体技术的日益普及，无疑为外语学习提供了必要的技术前提。采用多媒体技术进行教学，其生动、形象的图示可充分调动学生的耳、眼、口、手等多种感官同时工作，相互协调补充，真正全身心投入学习。同时，多媒体系统的交互作用，可以形成以学生为中心的多维信息空间，学生在此过程中会感受到知识的真实、形象、有趣，从而激发学生学习的兴趣。多媒体教学软件中提供的大量的、丰富的、具体的、生动的、直观的和形象的视频信息，将使学生较好地建立牢固的感性认识基础，调动学生学习的主动性，活跃学生思维，有助于学生的技能掌握和智能发展。

5．改善评估方式,激励学生的自主学习

评价的根本目的是促进学生达到学习目标,促进学生更好地发展。因此,我们应采用多样的方式来评价学生的英语学习:1)学生自己的评价；2)学生自己和老师的评价；3)学生自己、同学和老师的评价；4)学生自己和同学的评价。在评价内容方面，既要评价英语语言知识的掌握，又评价综合运用语言的能力，还评价学习策略和方法的运用。评价既体现教师对学生的关怀和尊重,又要激励学生自强;既充分肯定学生的点滴进步,又要学生客观地认识自己;既坦诚地指出学生的不足,更要表达教师的关心和期望。

［1］徐捷.高校英语教学中学生自主学习的培养［J］.福建财会管理干部学院学报，2007，（3）.

［2］曾亚平.从教师角度谈大学生英语自主学习能力的培养［J］.长沙铁道学院学报(社会科学版)，2007，（3）.

［3］王彤.谈大学生英语学习自主能力的培养［J］.中国高教研究，2004，（12）.

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1673-0046（2010）9-0147-02