谈大学生英语学习动机的保持与激发

贾宏春

谈大学生英语学习动机的保持与激发

贾宏春

（平顶山学院，河南平顶山467000）

大学生的英语学习动机与英语学习紧密相关。文章就学习动机的类型、影响英语学习动机的因素及如何激发和保持大学生的英语学习动机进行了探讨，以期对大学英语教学有所帮助。

大学生；英语学习；动机；激发；保持

学习动机对学习起着巨大的促进作用。大学生英语学习动机主要有综合型、个人前途型、履行义务型和模糊不清型。影响大学生英语学习动机的因素很多，包括积极因素和影响因素。激发和保持大学生的英语学习动机需要教师和学生两方面的共同努力。教师要给予学生正确的引导，有意识地培养学生的学习兴趣，营造好的学习氛围，对学生进行适当的评价。学生要树立正确的自我观念，确立英语学习的长期目标和短期目标，排除影响英语学习的不利因素，采用合理的学习方法。

一、大学生英语学习动机的类型

（一）综合型

这类大学生学习英语的主要动力来自对英语语言或其文化本身的兴趣。因为对英语有着浓厚的兴趣，所以学习的过程更像是一种满足心理需求的过程。学习者在学习过程中不但掌握了丰富的英语知识，同时完善提高了自己的综合素质。这类学生往往具有强大的学习毅力，能努力做到全面发展。一般来说，不但英语成绩好，其他各科也都比较出色。毕业后也能较好地适应社会的发展和今后的工作，将来能成为一名优秀的社会人才。

（二）个人前途型

这类学生学习英语完全是为了个人前途，为了提高自己的知名度，为了考研，为了毕业后能找到一份好工作。这类学生学习目的明确，且刻苦用功，但因功利性较强，容易受外部因素的影响而发生变化。

（三）履行义务型

这类学生学习英语只是为了履行义务，如父母、老师要求学，再如为了通过四级考试或拿到毕业证书等等。他们的英语学习是一种无可奈何的、得过且过的应付，学习上没有积极性，更没有持久性。

（四）模糊不清型

这类学生没有明确的英语学习目的，不知道为了什么学习英语，或者没有考虑过。因而在英语学习上非常消极被动，每天糊里糊涂，看同学干什么，自己就干什么，其英语学习存在着盲目性。

总的来说，大学生中这四类英语学习动机均普遍存在。而个人前途型、履行义务型占多数。

二、影响大学生英语学习动机的因素

（一）积极的影响因素

1.老师、家长的正确引导

合理正确的引导的作用可贯穿整个学习过程，其重要性在学习初期尤其明显。只有在正确的指引下，才有可能激发学生对英语学习的兴趣，帮助学生确立正确的学习观，掌握正确的学习方法，从而减轻学习压力，做到事半功倍。

2.良好的学习氛围

良好的学习氛围,是指教师与学生之间、学生与学生之间的彼此交往和影响。斯特维克(Stevick)认为：“教师营造的课堂氛围极大地影响着学生的学习动机和学习态度”。在轻松、和谐的气氛中进行学习的学生，能更好地集中精力，从而带来良好的学习效果。而良好的学习效果有助于学生增强学习信心，更积极地参与学习活动。

3.学习过程中的成就感

成就感直接影响到学习动机。在学习过程中感受到成就感、品尝到成功喜悦的学生，会对自己的学习能力更有信心，对学习更有兴趣。学习中的成就感可以来自于考试，也可以来自于日常学习生活。取得良好考试成绩能带来成就感，从而使学生更加努力学习。而在日常学习中，获得成就感的渠道也很多，如终于读完了一本好书，获得满足的同时成就感油然而生；或在课堂上当众做了一个出色的speech，甚至是回答了一个很多人答不上来的问题，都会引起成就感和自豪感，其意义不低于在考试中取得好成绩。

（二）消极的影响因素

1.英语学习过程中的焦虑

英语学习过程中的焦虑感具体表现在交际畏惧、考试焦虑、负评价恐惧三个方面。研究表明，具有交际畏惧的学生认为自己的英语能力低，在交际活动中采取消极或回避的态度；具有考试焦虑的学生带着恐惧心理来看待考试，不能专注于学习内容；具有负评价恐惧的学生过于在意他人对自己的看法，在学习过程中采取有意识地回避。焦虑的学生在学习中往往处于被动状态，学习中遇到问题不敢问同学和老师，严重者甚至放弃英语学习。

2.对学习成绩的认识模糊不清

大多数学生都是根据考试成绩来判断自己的学习。有的学生学得很用功，但考得总是不理想，认为别人背的自己也背了，别人学的自己也学了，该付出的努力也付出了，却还是考不好，由此认为是自己英语学习能力不行，是对这门课不开窍，从而丧失对成功的期望，放弃坚持努力学习，最后甚至完全放弃这门课程。而有的同学把考试当成碰运气，不在行动上投入更多的精力去学习，反而对猜题、蒙答案感兴趣，因而无法确定学习目标，形不成学习动力。

3.学习时间的不足

大学生需要学习的专业科目很多，课余活动也相当丰富，由此保证充足的英语学习时间就非常重要。输入量对于学生的英语能力的形成是至关重要的。输入量的不足可直接导致英语学习的失败。

三、激发和保持大学生英语学习动机的途径

（一）教师方面

1.给予学生正确的学习引导，有意识地培养学生的学习兴趣，创造有益的学习氛围

我们常说，兴趣是最好的老师。对英语感兴趣的学生会相应地对英美国家社会文化的方方面面感兴趣，在扩充知识面的基础上又大大地加深了英语语言学习。因此，老师应有意识地丰富课堂内容，培养学生学习兴趣。同时，在学习方法上给予学生正确的引导，帮助学生提高学习效率，增强学习成就感。在教学活动中，教师要注意设计能够促使学生互相交流、互相学习、互相启发、互相帮助、互相竞争的教学活动。集体进取精神的强弱直接影响着学生个体的学习动机。

2.教师应给予学生适当的评价

在考试成绩之外，教师还可通过评等级、写评语、表扬或批评等方式对学生的英语学习给出评价。评价应贯穿整个学习过程，并且做到及时、公正。这样的评价可以起强化动机的作用。教师可在对学生的课堂问题回答、课堂活动的参与、课外作业甚至学习中的个性特点加上适当的评语，进行表扬或批评。这是一项十分要求耐心的工作，但是对提高学生的学习动机、保护学生的学习兴趣非常必要。

（二）学生方面

1.树立正确的自我概念

学生个体应努力消除对自己的自我形象持消极否定态度的错误观点，全面地了解自己，乐观地寻找机会运用英语参加各种学习活动。

2.确立英语学习的短期目标和长期目标

当前很多大学生学习英语的主要目的是为了通过国家四、六级考试，或者是为了考研，以便于今后的求职。但只是为了通过考试而学习英语是不够的，大学生可将此当作英语学习的短期目标。与此同时，应当认识到自己在将来通过这些考试后还要继续学习英语，确立一个适合于自己的一个长期目标。短期目标和长期目标结合，能对学习者起到提高学习积极性的良好作用。

3.排除影响英语学习的不利因素，增加英语学习输入量

大学生在校学习期间，远离父母，大学教师也不再像高中教师那样严密监督着学生的学习。少了父母、老师的监督，如果没有及时形成良好的自我学习与自我管理意识，则很容易失去学习目标，学习上难以专心，被周围琐事影响。因此，大学生应注意自我素质的综合发展，学会自我管理，在学好专业课的同时为英语学习腾出时间来，只有充足的输入量，才能保证英语学习不断提高。

4.采用适合自己的学习方法

当前很多大学生喜欢把学习英语的主要精力放在背四、六级词汇和做模拟试题上，或者把英语学习局限于大学英语课本，喜欢做题、背单词，而忽视朗读、背诵英语，这是舍本求末的做法。正确的做法应该是扩大阅读范围，广泛阅读各种英语书籍，通过丰富的阅读、大量的朗读和背诵来加深语言学习，增加学习兴趣，加强学习动机。

［1］杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持［J］.外语教学，2003，（4）：151-153.

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1673-0046（2010）9-0127-02