高职非英语专业学生课外英语阅读自主性调查——以兰州工业高等专科学校为例

卜丽娜

（兰州工业高等专科学校，甘肃 兰州 730050）

高职非英语专业学生课外英语阅读自主性调查
——以兰州工业高等专科学校为例

卜丽娜

（兰州工业高等专科学校，甘肃 兰州 730050）

文章通过问卷和访谈对高职非英语专业学生英语阅读中的自主性整体现状进行了调查，从几个方面分析和讨论了学习者阅读自主性之间的差异及其影响因素，研究结果对英语教学有一定的启示。

课外阅读；学习自主性；非英语专业

一、英语课外阅读自主学习的必要性

阅读是语言输入最主要和最可靠的来源，是掌握语言知识，获取信息，提高听、说、写、译等能力的基础。在大学英语教学中应注重学生阅读能力的培养。然而，仅靠课堂上的有限时间去阅读语言材料是远远不够的，我们必须鼓励学生课外去做大量的阅读来保证足够的语言输入。因此，我们更应注重学生的阅读自主性的培养。学习者自主性，即自主学习能力，是语言教学和语言学习的目标，是学生各项能力发展的保证。何谓课外阅读的自主性呢?Dickinson(1993)认为自主学习者的基本特点是：能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够监控自己的学习策略；能够评价自己的学习结果。“课外阅读的自主性”可以理解为阅读主体根据教学目标和要求，选用自己个性化方式，自主选择课外阅读的内容和材料，在阅读的过程中，选用自己个性化方式，获得阅读的主体感受。整个阅读过程中，学生态度积极主动，对阅读有很强的责任感。

我们的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应社会发展和国际交流的需要。

为了提高学生的阅读自主性，并针对英语教学现状，我们设计了一份调查问卷，以兰州工业高等专科学校为例，对学生的课外阅读自主性进行了调查研究。

二、高职非英语专业学生课外阅读自主性调查

1.调查对象

调查对象是从兰州工业高等专科学校非英语专业大二的文、理科中抽取。入校伊始，学生们进行了英语水平测试并划分为A、B、C三个等级。从文、理班的三个等级中各任意抽取了1个班，共6个班，共486名学生。根据调查对象的A级成绩，把学生们划分为高、低两个组进行对比。

2.调查过程

笔者首先从实验对象中随机抽取十几名学生进行访谈，深入了解他们在实际阅读过程中存在的问题；之后，根据学生的具体情况设计出具有针对性的课外阅读自主性的调查问卷。调查问卷以Benson(P50)在学习管理层面上的学习者自主性理论及Wenden对学习者自我管理行为的计划、监控和评估三个阶段的划分为基础组成,调查非英语专业学生在自我管理学习过程中的自主性行为表现。问卷选择项采用Likert五分量表分级法。调查内容主要包括阅读目的、阅读材料、阅读方法、课外阅读的时间和阅读量、阅读的困难、阅读兴趣等阅读方面的情况。发放问卷486份，收回有效问卷472份，然后采用spss软件进行相关分析并讨论。

3.结果分析与讨论

（1）高职非英语专业学生课外阅读总体情况

根据频度、均值、独立样本t-test分析，学生的阅读自主性整体不是很乐观，仅有不到60%的学生测量值大于3，而且差异较大。即只有不到60%的学生能够很好地运用各种有效策略来进行自主课外阅读。也就是说，将近有一半(超过40%)的学生不使用和很少使用相关技巧和策略来进行阅读活动。下面从不同角度进行分析和讨论学生的课外阅读自主性情况。

（2）不同成绩学生的阅读情况

笔者以A级应用能力测试的考试成绩为标准来划分学习者的成绩高低。高于55分为成绩高者，低于55分为成绩低者。通过分析，成绩高的学习者阅读自主性均值明显高于成绩低的学习者（3.3>3.0）。其中每项均值的比较中，成绩高的学习者也明显高于成绩低的学习者。成绩好的学习者较善于运用已有策略来进行阅读活动，而且有较强的课外阅读针对性和目的性，同时能够较好地监控自己的阅读过程，其课外阅读自主性较高，因此阅读效果相对较好，英语成绩也较高。此项结果和实验前的假设相吻合。

（3）文、理科学生的阅读情况

从频度分析和均值分析结果来看，在阅读策略使用过程中和对自己阅读过程的监控中，学生的阅读自主性差异很大。通过独立样本t-test分析结果得出，文科学生阅读自主性整体好于理科学生。文科学生在阅读前通常更有针对性和目的性，在阅读过程经常更能注意那些与阅读任务有关的信息，并且遇到生词往往会首先根据上下文进行猜测，同时还能根据不同的阅读目的和阅读类型经常会主动选择跳读、略读等。理科生在这几方面表现得相对较弱。但是，理科学生在阅读过程中更经常根据上下文的关键词、主题句、语篇中的标记词（如表示转折关系的However,but等），同时他们也更经常运用自己掌握的知识，通过预测、推理、联系等方法来做题。

（4）不同性别学生的阅读情况

运用同样的方法，我们得出女生阅读自主性整体高于男生。但就选项6和8，男生高于女生。男生更经常会搞清楚代词的具体指代，另外，男生在阅读过程中经常默读文章而不读出单词的发音。分析其原因，男生的逻辑思维更比女生强，而女生则语感更强，运用语言思维能力要比男生好一些。因此这两方面男生较女生有优势。

三、启示

通过本次调查并结合访谈得出，大部分学习者在课外阅读时缺乏目的性和针对性。由于受传统教学模式和高考的影响，他们对教师的依赖性较强，学习动机不强。因此，在大学英语的教学过程中，应加强对其策略的培养以提高其课外阅读自主性。

1.教师应对学习者加强情感策略的培养。情感策略指在阅读过程中对情感的控制，如提高兴趣、克服焦虑等。情感和认知是两个相辅相成的概念。有研究表明,当人处于某种消极的情感状态时,认知活动自动停止。即使不停止,认知活动也不会有实际效果。所以情感策略的培养是自主阅读能力培养的一个重要组成部分。

2.还应加强学习者的元认知策略的培养。通过元认知策略的培养,可以使学生养成制定阅读计划、选择阅读方式、安排阅读任务、监控阅读过程、评估任务完成情况的习惯,从而一步步走向自主阅读。元认知策略的培养是达到学习者自主性的关键。

［1］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002：178.

［2］施惠平等.大学英语教学中自主阅读能力的培养［J］.江南大学学报(教育科学版)，2007，（6）：54-58.

G718.5

A

1673-0046（2010）11-0027-02

1.甘肃省教育科学“十一五”规划课题，高职高专院校非英语专业学生英语学习策略与自主性学习能力调查研究（GSBG[2009]GXG087）；2.2009年校级科技计划项目，兰州工专大学英语学习策略调查研究（08K-007）