多元智力理论研究综述

燕可翀

（山西大学教育科学学院，山西 太原 030006）

多元智力理论研究综述

燕可翀

（山西大学教育科学学院，山西 太原 030006）

论文从多元智力理论的背景出发，对多元智力理论的内涵、观点、主要依据作了深入研究，并就多元智力理论的教育价值和对我国教育改革的启示进行了分析，以期待对当前的教育改革与实践起到促进作用。

多元智力理论；智力结构；教育

一、多元智力理论提出的时代背景

（一）科学技术背景

第二次世界大战后，苏联的航天科技领先于美国，成功发射了第一颗人造地球卫星。美国科技界、教育界进行了深刻的反省，总结出由于艺术教育的落后导致了空间技术的落后。1967年美国政府决定在哈佛大学研究生院创立“零点项目”，以弥补美国艺术落后的缺陷，该项目的主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维能力。加德纳是该项目的执行主席，多元智力理论就是这个项目的研究过程中产生的。

（二）经济社会背景

20世纪80年代，美国面对西欧及日本的经济挑战，以及民众对教育机会均等的渴望，1989年9月，美国总统布什首次提出为美国学校建立国家标准和国家目标的设想，并在1990年1月提出2000年美国教育应达到的6项目标。1994年美国政府制定《全国学校教育跨世纪发展计划》，并经国会批准，随之联邦和各州教育标准也逐步建立。如何使儿童达到这些标准，已经成为教育实践者面临的最为关键的问题，而多元智力理论强调每个人都有潜力，每个人都不同程度地拥有多种智力，这种对儿童的信任与标准化运动的初衷是一致的。因为对儿童期望越多，儿童就会越努力地发展自己。同时，多元智力理论隐含的因材施教的教学原则也为久久找不到好的教学方法以帮助儿童达到标准的教育实践者提供了希望。

（三）文化教育背景

20世纪70年代以来，随移民数量加剧而带来的语言和文化的差异，加剧了多元文化教育的发展。社会各界开始关注学校教育对文化差异的接纳，纷纷要求学校教育确保人人都有同样的成功机会，在学校课程和教学当中渗透多种族、多文化的视角和体验。

实施多元文化教育，主张学校课程和教学策略应适合不同的儿童，提出人人都应该有平等的成功机会，把文化的多样性视为教育上可资利用的资源而不是一种障碍。多元文化教育追求促进文化多样性的特质与价值，促进对个体差异的尊重，促进全人类的社会公平与机会均等，这就要求教育培养儿童具有开放的心灵、多维的视角，去倾听不同的意见与观点，去了解不同文化的价值内涵。多元智力理论所提倡的智力的多元性，以及人人都可以成才的观点与多元文化教育的精神是高度一致的，同时为实现这种教育提供了理论支持。

（四）理论研究背景

加德纳是著名的发展和认知心理学家、教育家，他有神经心理学和艺术的背景，曾获得过普林斯顿(Princeton)、麦克吉尔(McGill)及爱维(TelAviv)等大学的18个荣誉学位。他写过很多关于儿童和成人创造性的专著。他对创造性的兴趣源于20世纪70年代他对艺术和人类发展关系的研究。1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟(MacArthur)奖。他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文章和书评约400篇。在首部著作《艺术和人的发展》(The Arts and Human Development，1973)中，加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于“最终导向科学思维的思维过程，其终极状态可以非常逻辑地表达出来”。在这种批判的基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的艺术家的思维过程，并陆续出版《艺术、智力与大脑：对创造力的认识途径》等著作，继而提出了著名的多元智力理论。

二、多元智力理论的主要观点及其依据

（一）多元智力理论的主要观点

1999年，在《智力的重构——21世纪的多元智力》一书中，加德纳对智力进行了精确的定义，即“智力是一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化背景激活以解决实际问题或创造该文化所珍视的产品”。加德纳基于对智力本质的认识，提出并不断发展了多元智力理论，多元智力理论的主要观点体现在以下几个方面：

1.智力系统是独立存在的多种智力的组合体

加德纳从神经生理学的研究出发，认为每一个个体都有着相对独立的多种智力，并由此构成了个体的智力系统。个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的三类智力：一类是免于对象的智力，包括言语——语言智力、音乐——节奏智力，它们不受客观世界的影响，而是依据语言与音乐系统决定的；一类是与对象有关的智力，包括逻辑——数学智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力，这些能力被个体所处环境的对象所控制与塑造;另一类是与人有关的智力，包括自知——自省智力、交往——交流智力、存在智力。

2.智力是处理能力和创造能力的统一体

多元智力理论强调智力包括两个方面的能力：其一是处理实际问题的能力，其二是生产和创造为社会所需要的有效产品的能力。传统的智力理论只重视学生的言语——语言智力和逻辑——数学智力的培养，而忽视了如音乐——节奏智力、视觉——空间智力等智力的培养。多元智力理论不仅把人们在解决实际问题时所需要的除言语——语言智力和逻辑——数学智力之外的其他7种智力被“名正言顺”地摆进了智力的神圣殿堂，而且作为人类进步最重要推动力量的创造能力被提到了一个应有的高度。

（二）多元智力理论的主要依据

1.实验研究依据

第一，对“病理儿童”和“天才儿童”的实验研究，为多元智力理论提供了最为重要的依据。

第二，对智力类型和符号系统之间关系的研究，为多元智力理论提供了另一个重要依据。

第三，对不同智力领域操作系统的研究，也为多元智力理论提供了重要依据。

第四，对某种能力独特发展历程和能力迁移性的研究，为多元智力理论提供了重要依据。

2.事实分析依据

不同社会文化环境和教育条件对人们智力发展的方向和维度有着鲜明的区别。就智力的发展方向而言，以航海为生的社会重视的是视觉——空间智力，生活在这种环境下的人们以空间认知和辨认方向能力的相对发达为智力发展的共同特征;生活在以信息化和科学技术快速发展为主要特征的现代社会，这种社会环境要求我们，以人的多种能力的充分发展和个性的展示为智力发展的共同特征。“就智力的发展程度而言，无论是哪种智力，其最大限度的发展都有赖于环境和教育的影响，特别是教育的影响。”加德纳教授通过大量的事实分析得出，不同客观环境对智力的发展产生不同的影响。

3.科学理论依据

对多种智力学说的研究，为加德纳的多元智力理论提供了科学理论依据。在关于智力性质和结构的研究中，尽管各个学派还存在着这样或那样的分歧，但他们都越来越多地承认，智力是多元化的。从斯皮尔曼的二因素说到桑代克的三因素说，再到瑟斯顿的群因素说以及再说吉尔福特的智力三维结构模型说，都指出智力是多元的。加德纳从他们那里找到了对自己多元智力理论的支持，这就是他们都认为智力不是一种能力，而是多元的能力。

三、多元智力理论对我国教育的意义

多元智力理论从根本上影响与改变了人们的教育观念，为教育理论与实践提供重要的启发与方向。多元智力理论对教育的意义体现在以下四个方面：

1.教育工作应致力于学生多种智力的整体发展

传统教育独断地将焦点放在语文与逻辑数学能力的培养上，并且只重视与这两种能力有关的学科，致使学生在其他领域的智力难以获得充分发展。加德纳的多元智力理论则指出人们至少具有9种智力，每种智力都具有同等的重要性，而且是彼此互补、整体运作的，仅具有语文与逻辑—数学智力并不足以应对未来生活与工作所面临的挑战，因此教育工作应致力于学生多种智力的整体发展。

2.教育应关注学生个性品质的成长

教育是高度个别化的工作，教师必须配合每位学生所具有的独特智力之组型来因材施教。不同的学生具有不同的心智组型，并且会以不同的方法来学习、表征与回忆知识，因此，不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学，从而促进学生个性的成长。

3.教育要培养学生自主学习的能力

教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案，教师应尊重学生对自己认知风格的意识，并给予机会去管理自己的学习，并鼓励学生负责任地计划并监控自己的学习工作，以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。换言之，教育应培养学生的内省智力，而非只是被动接受学习方案。

4.教学设计应包括三种不同形式的课程

智力本身作为教学的主题，即教学目的是在开展学生的多元智力，这是“为多元智力而教”；智力作为一种获取知识的方法，每一种智力都可以用来学习某一领域的知识，这是“通过多元智力来教”。前者可以看作是对教育目的的新思考，后者则可以看作是在教育方法上的新追求。“为多元智力而教”要求教育者摒弃原来只围绕语文和数理化设计课程的惯有思路，在观念上把学生的多种智力领域放在同等重要的地位，在实践中把多种智力领域和不同的学科教学相结合，使学生能够较好地运用并发展自己的每一种智力。同时，“为多元智力而教”要求教育者在充分认识到不同学生的不同智力特点，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力领域特别是智力弱项的发展。“通过多元智力来教”要求学校在课程设计的时候，在使不同智力领域得到全面发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。

［1］霍力岩.多元智力课程述评［J］.比较教育研究，2001，（4）.

［2］毛景焕，赵准胜.从多元智力理论看教学的公平性和学生发展的平等性问题［J］.外国教育研究，2002，（6）.

［3］霍力岩，赵清梅.多元智力的评价观及其对学生发展的评价的启示［J］.比较教育研究，2005，（4）.

［4］叶肇芳，李利.多元智力理论的职业教育学意义［J］.职业技术教育，2002，（28）.

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1673-0046（2010）11-163-02