小议职教德育课学生的主体地位

王晓海

（南京新港职业学校，江苏 南京 210028）

小议职教德育课学生的主体地位

王晓海

（南京新港职业学校，江苏 南京 210028）

学生是学习、认知发展的主体，一切教育的影响只有通过主体活动才能内化为主体的素质，教学离开了主体性的发挥，学生的发展是不可想象的。教学必须确立学生的主体地位，让学生成为学习活动的主人，发挥和培养其自主性、能动性、创造性。

德育课；主体地位；“我要学”；“我能行”；“我要做”

在教育教学实践中,大部分教师都有这样的感受：学生的学习兴趣不如以前浓厚了，学生的学习能力有待于提高，学习品质也不如从前，学生的整体素质有所下降。改变这种状况已刻不容缓，这必然要求教师要解放思想，适应形势，确立全新的教育理念，即突出德育课学生学习的主体地位,让学生体验成功。

一、还学生主体地位，变学生“要我学”为“我要学”

主体教育理论认为，学生是学习、认知发展的主体，一切教育的影响只有通过主体活动才能内化为主体的素质，教学离开了主体性的发挥，学生的发展是不可想象的。教学必须确立学生的主体地位，让学生成为学习活动的主人，发挥和培养其自主性、能动性、创造性。

以往德育课的最大弊端是教师灌输太多，说教乏味，脱离实际，把学生视为被动的接收器。这样的德育课调动不了学生的学习积极性，学生厌学、不想上、不要学。为了改变以上情况，我们总结了一套新的教学法，即“教师主导，学生主演，教学互动”的授课法，采取给教材，或讨论，或演讲，或对话，或辩论等方法，还学生课堂学习的主体地位，千方百计释放学生的主体潜能，使学生主体作用充分发挥出来，促其自学、互学、爱学、活学活用，达到教学相长的最佳效果。如在教学《哲学基础知识》中“正确处理人与自然的关系”时，课前老师组织学生观看中央电视台《人与自然》的电视节目和“中华环保世纪行”电视系列报道，推出几个典型的电视镜头：前些年淮河岸边大大小小造纸厂对淮河的严重污染；黄河上游乱伐森林造成水土流失；太湖美变成太湖臭等。接着镜头又推出地球只剩一棵树的漫画，在触动学生的情感时，进一步引发学生思考：“河水被污染，生态平衡遭破坏还会造成什么后果？给我们有何警示？”课堂上片刻沉静。环境污染的镜头和那幅漫画在同学们的脑海里交相呼应，通过启发引导，学生总结出了如何正确处理好经济发展同环境保护、人类生存的关系，自觉增强了环境意识，懂得了科学发展观的内涵，认识了人类任何决策和行为不能只顾眼前利益，还要顾及子孙后代的长远利益，人类不能自己毁灭自己。坚持唯物主义的观点，正确处理好人与自然的关系。

又如，在指导学生预习《经济政治》中国际组织这节内容时，把学生分为六个读书小组，让他们分别去收集联合国、世贸组织等新闻资料，在课堂上放手让学生根据各自准备的资料上台讲述中国在联合国中所起的作用、中国与世贸组织的关系及当前国际竞争的重点转向综合国力的较量、多极化发展趋势等热点问题。通过教师的指导、学生的参与、主导，主体作用发挥得淋漓尽致，课堂气氛十分活跃，不仅激发了学生学习《经济政治》的兴趣，而且还培养了学生自学能力和口头表达能力。课堂上，我们教师注意及时抓住学生的每一次大胆回答，运用成功语言和形体表达法让全班同学对其进行鼓励，肯定成功面，增加自信心，并感染其他学生，真正实现学生“要我学”为“我要学”。由此，德育课的地位、吸引力大大增强。

二、为学生搭建平台，变学生“我不行”为“我能行”

体验成功理论认为，教师一方面要给学生提供充分展示创造才能的机会，学生通过自主探索、自主学习，体会到自己是发现者、研究者、探索者。从而，体验到学习的快乐；另一方面，通过汇总信息、综合评价和理论上升，学生发现自己探索到的结论的正确性以后，便会体验到成功的喜悦，从而激起不断探求的更大力量。为满足青少年学生无一例外都好表现自己这一欲望与要求，我们除采取教学互动式授课法，千方百计调动学生的学习积极性外，还要在德育课上精心为学生搭建平台，让学生展示表现自我，变学生“我不行”为“我能行”。如在讲“正确使用民主权利”一节时，以权利——有权有利为辩题，通过抽签把学生分为正方、反方，然后指导他们组织辩论材料和撰写辩词，由于准备充分，双方辩论十分激烈，吸引不少人来观看，效果非常好。不仅达到了教学目的，而且锻炼了学生口才，培养了学生机敏的能力。又如在法律课教学中，我们开展了举办法制小报和“模拟法庭”的活动。同学们精心组织、编导、演练，将法律课的知识点和实际案例结合起来，经学生评委会评选出优秀法律小报和法官，张贴公布，并向全班同学发表感言，其中不乏见解独到之处，令人啧啧称赞。学生们参与活动的热情之高出乎了我们的意料。同时，我们也尽力把这些学生在课堂内外的成功表现拍成录像，通过记录，留住学生成功的一面，让学生在回忆中重现自我、增强自信。

事实证明，为学生搭建的展示自我的多种形式的课堂平台，培养了学生的个性特长，锻炼了他们的优秀思想品质，最大程度上树立了学生的自信心，让学生比较彻底地告别了“我不行”。

三、让学生体验市场，变学生“要我做”为“我要做”

“再创造”学习理论认为，不论是学习科学文化知识，还是掌握基本操作技能，正确的方法就是进行“再创造”，即通过学生的主体性努力把要学习和掌握的东西重新发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种“再创造”工作，而不是把现成的知识和操作规程的教条灌输给学生。如果学生在学习过程中没有进行“再创造”，那么他们对书本上所承载的前人创造的间接经验就难以达到真正的理解，也就更谈不上灵活运用了。因此，在教授《职业道德与就业创业指导》课时，笔者要求学生利用双休日、节假日，有组织有步骤地开展社会调查，让他们走向社会、了解市场以及访谈优秀毕业生等。这有助于学生全面认识自己的知识、能力，更重要的是自己的思想、意志、纪律、作风、艰苦奋斗的准备程度，自觉地规范自我、完善自我,为就业与创业真正地做好准备。

例如，我们组织了各班的学习标兵走进企业，考察企业的社会调查活动。在新港开发区，学生亲眼目睹员工们在车间自动线一丝不苟、快速敏捷工作的情景，了解企业上下班时间与考勤制度的严格；让学生了解养成良好学习、工作习惯与雷厉风行作风的重要性；亲眼目睹企业公示栏对员工的表扬、处置与工资水平，让学生了解工作马虎、出质量问题，会给自己带来怎样的后果。

实践告诉我们，德育课也需要适当走出去，应该组织同学们亲自到市场、到企业走一走，看一看，这比说教的作用来得更直接，更有助于学生克服“要我做”的被动应付式，变成“我要做”的主动积极型，从而缩短学生与企业员工之间的差距，使德育课更好地服务于学校“以就业为导向”的办学思想，让学校、更让学生从中受益。

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1673-0046（2010）11-0094-02