关于普通高校国防教育科研成果积累与应用的探索

闫忠林 问鸿滨 郝建英

（1西安交通大学军事教研室，陕西西安710049；2陕西师范大学西北民族研究中心，陕西西安710062）

关于普通高校国防教育科研成果积累与应用的探索

闫忠林1问鸿滨1郝建英2

（1西安交通大学军事教研室，陕西西安710049；2陕西师范大学西北民族研究中心，陕西西安710062）

处在探索阶段的普通高校国防教育如何推进已有科学研究成果的积累和应用，本文认为：各院校国防教学单位及相关教学人员第一应明确科研的目的；第二应多渠道收集该领域的科研成果；第三应对收集到的科研成果要及时的梳理、归类；第四应分析、甄别、提炼研究成果的内容；第五应在实践中应用、检验相关科研成果内容；第六科研成果的应用要制度化，形成一种长效机制，使科学研究真正地促进本学科的发展。

普通高校国防教育科研成果应用

为贯彻《国防法》、《兵役法》、《国防教育法》和《关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作的意见的通知》（国办发［2001］48号）文件的重要精神，教育部、总参谋部、总政治部于2002年制定了《普通高等学校军事课教学大纲》（以下简称《大纲》），并于2006年作了进一步的修订，作为“普通高等学校开展军事课程教学的基本依据”，明确规定“军事课程是普通高等学校本、专科学生的一门必修课”［1］［2］，之后国防教育作为学校教育和教学的一项重要内容提上了日程。但是，就目前国内普通高校整体的发展水平而言，国防教育仍处于起步、探索阶段。在《大纲》制定之初，国内除少数普通高校开展过或一直进行着国防教育或类似的课程教学外，对于多数高校而言，国防教育是一门全新的课程，课程建设层次较低，这严重地制约着国防教育的发展。因此，如何促进普通高校国防教育的发展，成为摆在相关从业者面前的一个难题。而在诸多的探索中，借鉴他人的成功经验无疑是各方的首选。借鉴他人成功经验的方式和方法有很多，其中有一种方式却被多方所忽视，那就是及时地提炼、应用已有的科研成果，服务于课程建设，从而指导国防教育科学的发展。那么，在国防教育学科建设中，科学研究成果的积累和应用该如何进行呢？

一、各院校国防教学单位及相关教学人员应明确科研的目的

在实际的工作中，有很多国防教育教学单位和个人对科学研究的目的模糊、不明确，不少从业人员将其简单地归结为完成相关任务，或构建职称晋升的阶梯，即完任务、凑数量；为科研而科研，不从深层次考虑为什么科研，科研的出发点和落脚点是什么。这些情况从根本上讲是无助于该学科发展的，在此前提下的科研结果大多是没有什么实质内容的。因此，引导国防教育相关单位和个人明确科研的目的，应成为推进科学研究成果的积累和应用的第一步骤。

那么，各学科科学研究的出发点是什么呢？答案是解决问题，即为该学科发展中所遇到的问题提供解决的方案。科研的落脚点是什么，就是要最终服务于生产、教学等相关实践，指导后者科学、有序地深入发展。如果科研成果转化不成现实的生产力，那么这样的科研就起不到它应有的作用，是苍白的、没有意义的，对于国防教育亦是如此。有了这一明确的认识，国防教育者应从一开始就应当营造一种解决学科实际问题的科研氛围，即一种务实的科研大环境。在此基础上形成的学科科研成果，各单位或个人应定期总结，梳理出精华，运用到国防教育中去，不断提高国防教育理论水平，这才是科研的真正意义所在。

二、多渠道收集该领域的科研成果

在明确了科研的目的后，就应迈出积累、应用科研成果的实际步骤，第一步就需要汇总某一时段的成果。首先，需要解决收集渠道的问题。关于成果收集渠道，大致有两种：一种是直接收集渠道，即要求教学单位组织人力走访兄弟院校的国防教学单位，通过学习、交流的方式现场收集对方教学和科研过程中产生的已形成文字和未形成文字的经验、教训；另一种是间接地收集渠道，这就要求各单位和个人定期通过各种期刊、网络、图书馆等信息平台收集国防教育的相关论文、专业书籍等。第一个渠道在收集相关科研成果时，需要付出较多的精力、经费和时间，但是收集到的信息系统、直接、直观，操控性强，同时双方还可以就一些共同的问题进行探讨，这是后者所无法比拟的。而第二个渠道与第一个渠道相比较，最大的优势就是信息容量大，涉及面较宽，可以网络全国该领域的科研成果，但是不直观、不系统，操控性差，需要专人进行专门的梳理。可见，这两个渠道收集到的信息各有所长，结合使用应是最佳选择。其次，关于收集科研内容的形式，也是多种多样的，既可以是成文的信息，如论文、书籍、网页等，又可是不成文的，如交流谈话，后者需要汇总成文字性的信息。总之，应多渠道地收集各种形式的科研成果，并将它们汇总。

三、对收集到的科研成果要及时的梳理、归类

在解决了科研成果收集的渠道和内容形式的问题后，紧接着就需要进行第二个步骤，即将收集、汇总的资料按需要进行梳理、分类，而归类的方式又是多种多样的，在此列举两种方式。按照国防教育的内容，可以将其大致分为军事理论教学理论研究、军事技能训练研究和其他三大门类，然后在某一门类内就具体问题再细化分类，尽可能做到详细。照此，军事理论教学理论研究又可以分为中国国防研究、军事思想研究、世界军事研究、军事高技术研究和信息化战争研究等；军事技能训练研究可以分为解放军条令条例教育与训练、轻武器射击、战术、军事地形学和综合训练等的研究；其他门类则可以收容除此之外的科研成果。而按照课程建设内容分类，则可以分为教学内容研究、师资队伍研究、教学方法研究、教材建设研究和科研研究等五类。这两种归类方式各有侧重，但就促进目前学科发展，推进基层单位全方位建设而言，后一种归类方式较为适应当前的需要。最后，梳理、归类的科研成果信息最好分阶段以档案的形式保管，这样既有助于管理，又有益于及时查阅。

四、分析、甄别、提炼研究成果的内容

在对已有科研成果收集、梳理和归类完毕后，就应进行第三步，即分析、甄别、提炼研究成果的内容。这一环节十分关键，直接关系到应用的结果。只有有价值的、适合自身发展需求的科研成果才能在实际应用中发挥其作用，反之则无益于学科建设。那么，这一关键步骤应如何进行呢？

首先，需要基层单位集体或个人认真、反复阅读这些梳理出来的科研成果，仔细分析相关内容，对其先有个整体的把握。其次，按照自身的实际情况，从中挑出对己现在有用的内容，并将其加以提炼以备下一步的应用。在这儿需要解决一个问题，那就是什么才是有用的成果呢？判断的标准是什么呢？判断标准即是否适合自身发展，能否促进学科建设。具体来讲，应分析、对比一下被借鉴方和己方问题出现的背景，有没有共同之处，前者提出的解决方案在自家有没有适用的土壤，会不会出现水土不服的现象，如大致相同、土壤适中则可视为有用的成果，反之则应弃之。当然，最后的判定还是应由实践来做出。最后，对于根本不符合自身应用情况，或者内容偏颇者，则将其暂时归档，如果有可能的话，则以其为切入点，经过思考，提出自己的见解，汇总成文予以发表；而对于一时还无法应用的，则要认真归档备案，以备以后提取。

五、在实践中应用、检验相关科研成果内容

经过一系列的准备，最终进入了实质阶段，即相关科研成果的应用。如何完成这一步，这就需要经过如下步骤：

首先，科研成果的应用建立在前期准备工作的基础上，要应用的内容便是先前经过甄别、提炼后的东西，并且相应的成果内容要针对相应的实际需要，从解决实际问题出发，做到有的放矢。

其次，对于甄别、提炼出来后的科研成果要及时的应用，不能拖沓，以期最快地服务于国防教育学科的发展。

再次，相关工作者要研究出一套相应的成果应用方式和方法。方式与方法的选择非常重要，关系到成果应用的成败与实际效果的发挥。这需要操作者认真准备，细致地工作，研究出一套可行的办法，并且在实践中要具体问题具体分析，在已有方式、方法的基础上灵活应用，根据实际进行调整，实现科研成果的顺利应用。

再其次，经常检查应用后成果在实际工作中发挥的效果，这是一个再实践、再认识的过程。科研成果的应用有许多隐形东西，存在一个适应性问题，而这往往在应用前是看不出来的，它们会随着具体的实践而显现出来。这就需要操作者时时跟踪，及时发现和解决问题，认真总结成功的经验和失败的教训，为成果的再应用做好准备。

最后，科研成果的积累、应用要制度化，形成一种长效机制，这对于当前处于起步阶段、略显稚嫩的国防教育学科而言显得尤为必要。长期坚持对已有科研成果的积累、应用，同时也能激发更多的、刚刚进入该领域的科研工作者发现问题、思考问题和解决问题，进而形成一种良性循环，不断地推进各地国防教育学科的建设和发展。

［1］教育部.普通高等学校军事课教学大纲.教体艺，2002（7号）.

［2］教育部.普通高等学校军事课教学大纲.教体艺，2007（1号）.