谁给低效的作文教学买单——兼谈农村初中作文教学中的互评互改

桑 红

（沛县汉源中学，江苏 沛县 221600）

农村初中语文教师大多是任两个班级的课，兼一个班级的班主任，每天上课、处理班级事务已忙得不亦乐乎，而两个班级的作文教学更是让人焦头烂额。传统的作文批改往往是逐人逐篇地批改或精批一部分教学，有时为了在下节作文课前顺利改完成作文，只能略改。虽然有的教师坚持“精批细改”：从眉批到总评，圈圈画画，批改后的作文通红一片，但等作文返回学生手中时已间隔一周甚至更长的时间，此时学生们已远离了当时写作的情境，对于拿到手的作文只是看看分数，浏览一下批语而已。这样的作文及批改很难起到提高学生作文水平的作用，只是徒然增加了老师、学生们的负担，结果是：初中三年的学习结束后，不少学生面对作文题目仍一筹莫展，不知道应该写些什么，更不要说让他们谋篇布局。如何使占半壁江山的作文教学绝处逢生呢？我认为除了加强指导学生积累素材外，还应在提高学生的写作时效和批改时效上下功夫。

一、确立小组互助学习制

按照异质分组的原则，全班分成几个小组，每组确定2个组长，每次作文课第一节课前10分钟按照提前一天发放的导学提纲上的写作要求研读例文内容，提出存在疑虑，编写写作提纲。然后，全班交流，教师释疑10分钟，剩下的25分钟和第二节课的前15分钟学生写作，后30分钟以小组为单位互批作文，在批改完毕后，小组长总结本组的情况，然后师生一起赏析各小组推荐的优秀作文或一起修改问题作文。用互评互改的方法引导学生们批改作文，会增加作文写作的篇数，缩短批改的周期，提高学生写作的兴趣，收到事半功倍的教学效果。

二、应注意批改方法的引导

“授之以鱼，不如授之以渔”。由于学生的知识、阅历有限，有时即使讲了许多修改的重要性、修改的内容和方法，在其遇到具体文章时仍会感到无从下手。为使学生们的互批互改更深入、更完整，我采取了如下措施：经常给学生们上作文批改的指导课，把师生们互批互改作文的要求用教学案或多媒体展示出来。

1.看格式是否正确。拿到同学的作文，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。（此项可细化为标题位置，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等。）

2.看卷面是否整洁。（此项可细化为有无污损，书写质量。凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定。）

3.看错别字有几个。发现错别字，要将它们在原文处打上标记，并且写到批语处。（平时要养成勤查字词典的好习惯，这样才能少写，不写错别字，才能增强辨别错别字的能力。）

4.看共有几处病句。挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。（平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯，这样才能少出现、不出现病句，才能增强辨别病句的能力。）

5.看标点符号使用。注意句号、引号、叹号、问号的使用。（要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。）

6.看文章的中心。看中心是否鲜明、集中、突出。（要结合我们课本上的优秀课文，透彻理解和把握中心的鲜明与集中。）

7.看文章的选材。主要包括三点：（1）是否围绕中心；（2）是否符合生活实际，有真情实感；（3）是否具有新颖、典型性。（材料真实，典型，有时代意义者应给予肯定。）

8.看文章的表达是否符合文章体裁的要求，是否灵活自如。记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主。（表达方式能灵活运用，记叙详实完整，描写具体生动，说明准确明白，抒情自然真切，议论严密深刻者应给予肯定。特别要注意文体。）

9.看文章的语言是否简练、通顺、准确，有没有成语（歇后语）、优美的句子（包括名言），如有就在下面画波浪线。看文章的语言是否有用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况。（词汇丰富，形象生动，情感真挚，句式多样，修辞新颖，表达简明连贯得体者应给予肯定。）

通过一段时间的训练，学生们明确一篇好文章的标准及评价的角度，在批改作文时有的放矢。而在对照标准批改同学的作文的同时，也提高自己的作文水平。

三、注意学生作文互批互改的其他工作

1.每学期的第一次作文，教师一定要亲自改，通过批改摸底，根据学生们的作文水平把学生划分为不同的等级，为下一步作文互批互改的小组划分做好准备。作文水平太差的学生刚开始时可以不改作文，在同学们改作文时读同题目的同学的作文或者范文。作文水平较差的学生可以模仿优秀学生的批改学习改作文。

2.做好学生互批互评作文的思想工作。在指导学生们互评互改作文时有许多学生和家长不理解，认为这是老师们不负责任、偷懒的行为。所以，开始时我们应给学生们讲清楚作文互评互改的目的、意义，使学生们乐而为之，同时也得到家长们的支持。

3.个别面批——有的放矢。学生们的个性、学习能力存在差异，学生的作文功底也参差不齐。教师在指导学生互批互评作文的同时也可采用个别面批的方法。个别面批可以弥补集体讲评和书面批改中的不足，点面结合，使作文批改做到有的放矢。那么，哪些作文需要个别面批呢?在教学中，我主要针对以下几类作文进行个别面批：一是思路不清、词不达意、错别字连篇的作文。此类作文若是拿出来集体批改会被批评得一无是处，从而使学生失去写作的信心。因此这类作文需要教师耐心地、一句一句地帮助学生梳理；二是思路清晰、但内容不具体的作文。此类作文需要教师在如何使内容写具体的方法上作个别点拨引导；三是构思新颖，但组织材料头重脚轻的作文。此类作文教师需要对如何组织材料、突出重点方面进行个别引导；四是表达能力较强，但立意不佳、角度不对的作文。这类作文需要教师指出不足，给他们架起继续攀登的云梯。

4.评阅的要求不断上升，评阅的方法不断改进。万事开头难，在学生们刚开始批改时，教师应提出较低的要求，循序渐进。如刚开始批改时可让学生们主要从一两个方面进行批改，随着学生们批改的不断熟练逐渐增加到三个、四个、五个等方面，使学生们在摸索中前进，在激励中成功。

5.在学生们互评互改后，老师不能袖手旁观，不闻不问。教师可以做好各方面的准备、辅助工作。如修改句子辅导（6种常见的病句类型）；修改作文的步骤辅导（读、比、找、改）；口头语言训练；修改病句比赛等。另外，教师还要坚持抽批，用中考的标准给学生打分，让学生与之对比，及时把握批改尺度。

6.把作文的评改贯穿到平时的教学中去。每节语文课开始时老师或学生读篇文章，师生们一起欣赏，再上新课。这样日积月累，不仅积累了一些写作中可以引用的素材，而且锻炼了学生们的口头表达能力，提高了学生们赏析文章的水平，可谓一举三得。

教无定法，贵在得法。这里的“得法”实质是对传统方法的扬弃。只有在不断的改革与继承中，我们才能找出一条适合规律的道路，作文教学亦如此。