采得百花方成蜜——谈如何引导学生多读书

曹明兰

（南京市浦口区河西中学 语文组，江苏 南京 210031）

很久以来，人们对语文教学议论很多，认为学生的阅读能力、表达能力和审美意识等方面问题多多。的确如此，语文老师也在不断为此努力改进教学。我认为《语文课程标准的实施建议》关于“语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读整本的书”的主张，是提高学生语文综合素质的有效途径。

“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些古训言简意赅，说明了多读书的意义。鲁迅先生曾说：“只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点，必须如蜜蜂一样，采许多花，这样才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”鲁迅先生的意思很清楚，无须赘言。

语文老师都知道这样一个规律：语文综合素质高的学生，大都是喜欢读书的，喜欢读课外书的；语文综合素质差的则反之。因此语文老师总是在不断地教育学生要多读书。一个学期，即半年时间，仅仅读一本语文书，“结果是不大好的”。更何况这一本教材有的课文不见得每个学生都喜欢。每个人都有自己的个性，不同的爱好。这正如满汉全席的食客，有时也有不动某些碗碟的情况。如此一来，有的学生一学期连一本书都读不到，所得就更是“非常有限”了。引导他们将目光从课本上移向更广阔的天地，到百花丛中去寻觅，“这样才能酿出蜜来”也就成了老师们的共识。但是，怎样引导学生到百花丛中去采花，让学生都乐意飞去，这是一个非常重要的关键环节。反思我们在这个环节上的工作，应该说，失败者居多。不少学生不爱读课外书，这是客观存在的。学生中不喜欢读书的人，并非天性如此，青少年强烈的求知欲望，审美需求，是他们与生俱来的天性，书，恰恰是最能满足这种欲望和需求的。之所以有人不去涉猎，自然是与家长、老师的引导不无关系。我们在教育学生加强阅读的时候，普遍忽视了“激趣”。

瑞士教育学家皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”是的，对所学必须有兴趣，才能进行，才能持久，才能有得。所以如何有效地把学生的阅读兴趣培养起来，这才是最主要的。

一、充分利用好教材文本，让每堂课都是精彩的

教育家苏霍姆林斯基曾经听一位历史老师上课时，因为课上得太精彩了，忘了做笔记。一位普通老师的课竟然让一位著名的教育家都如此专注投入，精彩程度可想而知。精彩在哪里？教学方法？教学语言？知识信息？……这给我们留下了许多非常有价值的想象空间。我们可以断言，这节课被其精彩打动的，绝不止教育家一人，听课的学生亦应在内。常上这样的课，学生对历史产生兴趣恐怕就很自然了。课后，苏霍姆林斯基问历史老师课前是怎样准备的。老师说，我一辈子都在准备这节课。这种毕其功于一役的效果就是精彩。我举这个例子，是要说明培养学生对学科的兴趣，应从课堂教学开始。课堂是主阵地。只要我们把每堂课上得精彩，学生就会参与到求知与审美的活动中来，对语文，对阅读的兴趣就会产生。遗憾的是，有些语文老师在语文课上的表现常常不尽如人意，老八股的教学程序，死水无澜的过程，陈旧的信息，干枯无趣的语言，甚至课文中一些精彩之处自己都不能兴奋起来。这与教师本人的必要语文修养有关，更多的则是课前准备不足。一个词语，一种句式，一种表达方式，在特定的语境中，也许就成了生花妙笔，极具审美价值，能激发学生的某些欲望和兴趣。可是一些老师把课上得枯燥无味，上得学生哈欠连天、昏昏欲睡，其后果是扼杀了学生对语文课的兴趣，对读书的兴趣。因此，我们想要培养学生的阅读兴趣，就必须从课堂教学开始像那位历史老师一样备好课。目标、方法、信息、语言，每一环节精心设计，充分准备，让学生从45分钟的精彩中体会到书的魅力，对书产生浓烈的兴趣。

在《新课程标准》指导下编撰的语文课本，不论是知识体系教育，还是审美意识教育，都有了很大的改进，适应了时代发展与学生的终身需求。文质兼美的原创性选文，有历经筛选的名家经典范文，也有贴近学生生活的不见经传的杂家作品。这些时代与经典相结合，洋溢着强烈的时代气息和人文精神的选文，蕴涵了学生终身需要与和谐发展所必需的语文综合素质，为中学生提高语文素养提供了坚实可靠的基础。我们充分利用好这一教材，把每一堂课上出精彩来，学生所收获的，就不仅仅是知识的积累、能力的提高，还能培养起阅读的兴趣。倘若我们放弃了课堂这个主阵地，孤立地教育学生多读书，空谈阅读的道理，那是丢掉了根本，是事倍功半的。

二、培养学生课外阅读的兴趣，教师必须了解学生喜欢什么样的书，什么书是学生喜欢的

要做到这两个了解很不容易。前者需要教师深入学生调查。比如进行个别谈话，观察他们的生活，注意他们在语文课堂上的表现，分析他们作文的特点，等等，你会获得大量的信息，知道他们哪些人喜欢什么题材、体裁的文章，知道他们哪些人喜欢什么样风格的作品……这样你就能作出判断，有的放矢给他们介绍读物。一旦你推荐的作品对上了他们的口味，他们就可能沉浸其中。这无疑需要老师花去许多时间，作一些必要的记录，是一种工作量很大的事情。当然，仅仅了解学生喜欢什么样的书是不够的，教师还必须有较广的阅读面和较大的阅读量，即了解书，否则便无法指导学生阅读。你知道某生喜欢童话寓言，而你只读过安徒生，克雷洛夫自然是不够的；你知道某生喜欢农村生活，而你只读过赵树理、陈忠实、贾平凹也是不够的。我们读过韩寒、郭敬明、安妮宝贝这些青春文学作家的作品吗?现在，也许是工作忙，压力大，有些老师读书不多了，甚至根本不读文学作品的也大有人在。至于有哪些新书、哪些杂志适合中学生阅读，他们不甚清楚，这对培养学生阅读兴趣作具体指导就很难了，很难有满意的效果。因此，语文老师挤出时间，尽量多读点书，是语文教学工作的需要，是语文教学工作不可缺少的一部分。惟其如此，在教师了解学生爱读什么书，又了解了哪些书是学生爱读的情况下，才能真正培养出学生的读书兴趣来。

三、遵循“开卷有益”的古训，给学生阅读自由

在指导学生阅读课外书籍时，有一种普遍的现象，就是家长和老师动辄就说读名家名著。不错，名家名著是好的，但有些名家名著因时代、地域、题材、语言等诸多因素，往往使学生因陌生而产生不少阅读障碍，使阅读无法进行，其兴趣又从何谈起？与其用这种不切合学生实际的所谓指导，倒不如遵循“开卷有益”（自然是“有益”的书）的古训，给他们自由，随意读什么，只要他们喜欢读，读得多了，听说读写能力自然就会提高。中学语文是基础学科，不是为专门培养作家开设的课程。我们说的名著，通常是指文学作品，所以只强调读名著或其它文学作品的做法是不妥的。除文学作品外，还有其它体裁的文章、书籍。学生在较多的阅读后，对文章核心概念的理解、有用信息的搜集等各种能力都会得到提高，达到读书的目的。

要改变长期以来学生语文综合素质不能令人满意的状况，多读书是一种好办法。因此培养学生读书的兴趣是语文教学工作中不可或缺的一部分。有不少语文老师这方面的工作做得很好；当然，也有部分人尚未引起重视，或者尚未找到培养兴趣的方法，因而效果不佳。先培养兴趣，多读书、读好书才有可能。这不是立竿见影的事情，急功近利不得，只要假以时日，收获自在必然之中。

［1］创新教育，2009，（3）.

［2］语文教学与研究，2009，8，10.

［3］语文报（中学版）.

［4］新课程标准.