中专学校如何在学生作文批改中渗透人文关怀

陈学兵

（江苏省灌南县中等专业学校，江苏 灌南 222500）

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要的组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学应当高扬人文精神和科学精神，传播先进文化，为学生的发展打下“精神的底子”。由此可见，新课程标准树立了以人为本(即以培养学生为本)的教育教学理念，它要求把人文性的教育教学理念贯穿到整个教学过程中，并作为终极目标。语文人文性的核心是发展学生的健康个性，培养健全的人格，侧重文学的熏陶，涉及情意态度、气质性格、意志、思想修养、审美情趣、心理品质等多方面。在作文批改时，我们不能只见表面之“文”不见内里之“人”，否则，便与新课标精神相违背。

作为中专学校语文教师，我结合中专学生的特点，努力用敏锐的眼睛关心学生作文中表现或流露出来的“真”“善”“美”，毫不吝啬地予以赞赏和鼓励，对习作里表现的消极、懈怠、庸懒情绪及时提醒和开导，使作文批改在提升学生作文水平的同时，也塑造学生美好的人格，使他们成为知、情、意平衡发展的“可爱的人”、“完整的人”。

一、赞赏真实情感，塑造诚真人格

叶圣陶先生在《作文与做人》一文中强调指出：“作文，就是做人”，“作好文，首先要做好人”，足见作文教学对学生人格培养所起的作用之大。作为指挥棒的作文批改，不仅要重视对学生写作选材立意、谋篇布局、写作技巧的评判，更重要的是要重视学生是否表达了真实情感，表现了“真我”。现在，作文“假、大、空”的现象相当普遍，如为了获得高分，甚至编造自己母亲身患绝症的“故事”。学生作文时，完全丢失了“自我”，作文也就丧失了灵魂。一篇失真的作文，即使文辞华美绝伦，也是一篇“病文”。作文如做人，做人贵在真诚，作文也贵在真实。

二、倡导个性表达，彰显个人魅力

每一个人都与众不同，显示出鲜明的个性色彩，作文是一种精神产品，它的个性特征也应该是最明显的。由于生活阅历、思想认识、性格爱好等各方面的差异，学生写出来的文章自然不同。作文最忌讳千人一面，众口一词。作文应张扬个性：思想的个性，情感的个性，体验的个性，语言的个性。现实的状况却是共性十足，人人相似。如写记叙文，不是爷爷村口送我远行的动人场面，就是妈妈灯下为我细细缝衣的忧伤情景；写议论文，不是爱迪生，就是李白、杜甫，让人烦不胜烦。所以，我认为，作文教学的当务之急是呼唤“我”的回归，弘扬人的主体性，发展学生的个性，不然，作文教学就不能拔出泥潭，走出误区。我们在作文批改时，要让那些展现健康个性、表达个性化的文章脱颖而出，形成班级作文的正气和风气。我们要对学生作文做正确的引导，使学生认识到 “写作是为了自我表达”，“自我表达”是张扬自我，展现个性特色。作文应该是思想感情的自然流露，应该是心灵泉水的自然流淌。学生在作文时应做到“心口如一”，说自己想说的话，写自己想写的文章，还学生一种真正的心灵的自由。

三、体现个别差异，坚持鼓励欣赏

学生作文水平参差不齐，倘若按照一个统一的标准去衡量学生的作文水平，势必会打击一大片学生的写作积极性。教师应从人性关怀的角度，对水平不同的学生提出不同的要求：对写作能力较好的学生，批改侧重于深刻、丰富、有文采上；对写作能力较差的学生，批改应侧重语句通顺、段落衔接不散乱、把话说清楚几个方面，多指出其进步的一面，多发现其闪光点，使其始终保持写作的兴趣。要始终坚持多鼓励、多引导的原则，让学生体会到老师的人文关怀。在批改书写评语时，教师要真心倾注自己的情感，表达真诚的关怀。当学生在作文中给教师讲心里话时，可以写上：“谢谢你为老师敞开了心扉，给老师吐露了心声，老师理解你!”当他表现出松懈、灰心、颓丧的时候，不妨写上：“不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能够随随便便成功。”当他取得了成绩有点翘尾巴的时候，就告诫他：“……灿烂星空，谁是真的英雄？希望你的努力是不懈的、踏实的，你的微笑是在最后的。”采用这种评语方式，学生作文中定然会少了胡编滥造的东西和假大空的语言，多了真情实感和鲜明的个性，深感老师真诚的关怀和对自己的尊重爱护，从而把自己的压力、困惑、想法倾诉在作文之中。

四、更新批改模式，践行自评互改

关于作文，教师烦改，学生厌写，已是不争的事实。究其根源，是教师独揽批改霸权，剥夺学生作为写作主体的修改权利。写作的主体，学生对文章有着自己的感悟和理解，通过自己的语言传达独特的见解，而有些教师却大笔一挥，删添补换，将学生本来的意图肢解得支离破碎、面目全非，且强加上学生并不一定理解和掌握的“指导”，后果就可想而知了。有的专家提出：学生作文水平的提高实际上不是老师评改出来的，而是学生自己不断阅读、写作、修改实践的结果。叶圣陶先生曾直言不讳地说：“我当过语文老师，改过学生们的作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师不在少数，这些老师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作。”既然如此，教师就不能再揽权不放了，而应该大胆转变观念，以学生批改为主体，还修改权于学生，尊重学生的“人”权。

以学生为主的批改模式能够很好地体现学生学习的主体地位，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”它能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。它还可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动成果。

特级教师魏书生早在1979年3月就开始尝试让学生互批互改作文的模式，即老师指导，学生抽签互批。这种形式的批改，实际也为学生创设了一种合作学习的情境，每个人都有机会看到多名同学的作文，人人有任务，各个担责任，相互之间交流心得，沟通见解，分享感受。既可以学到别人的长处，又可以把别人的缺点错误引以为借鉴。学生有新鲜感，有积极性，随着鉴别和评价能力的提高，同学之间研究学习的风气更浓。

总之，在进行作文批改时，要充满人性、人情和人道。教师要善于创设一个宽松和民主的环境，尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主体性和创造性，树立人本观念。对于处于中学阶段的学生们来说，多一点人文关怀，就多了一份潜移默化、润物无声，少一份说教和枯燥。学生作为精神个体的人，伴随着作文实践不断成长，在成长的过程中慢慢提高作文的水平，实现作文与做人的双赢。

［1］叶圣陶教育论文集.北京：教育科学出版社，1980.

［2］叶圣陶教育文集（第三卷）.北京：人民教育出版社，1994.

［3］魏书生.语文教学.沈阳：沈阳出版社，2000.

［4］江苏教育.江苏：江苏教育出版社，2006，（3）.