高中音乐分层教学探究

高 敏

为推动我国的艺术教育，加强学校对学生的素质和能力训练，国家教委明确规定普通高中都要开设音乐课。但由于我国现行的高考科目中音乐不占分，很多学生、家长对音乐不太重视，普通高中的音乐课教学面临着诸多问题。现今的学生，他们当中一部分从小就开始学习器乐、声乐等，用课外时间接受较系统的音乐教育，具有较高的艺术修养，这些学生中有的器乐、声乐考级已达到了十级;但也还有相当数量的学生没有接受这些课外音乐教育，甚至有的学生连小学、初中阶段所应该掌握的音乐基础知识都不太清楚，因而高中同一个班级音乐学科的知识积累和水平差异非常大。一方面有些学生音乐知识面宽，基础知识牢固，学习较自觉认真，另一方面有些学生偏爱流行通俗音乐，欣赏层次不高，上课不认真听讲，对教材要求学习和欣赏的内容缺乏学习热情。面对这种情况，我在教学中不断探索研究，有了如下几点尝试。

一、结合音乐课堂教学，给学生创设一个舞台

许多课外学习过音乐的学生，尽管声乐水准达到了九级，器乐水准达到了十级，但上台展示的机会不多，缺乏演奏激情和表演技巧，于是我在音乐课堂上创设舞台，给这些学生充分展示的机会。

如《少女的祈祷》，在介绍完作曲家及作品结构后，我隆重推出一位钢琴十级的学生现场演奏。优美悦耳的旋律，呈现在大家面前的，或是灿烂的阳光，或是和熙的春风，或是美丽的少女在沉思、祈祷，钢琴颗粒性的音色圆润，明亮而带光泽……学生们在优美旋律的感染下，个个睁大着眼睛，并且露出了恬静神情，整个课堂都沉浸在音乐的海洋中，音乐结束了，仿佛还意犹未尽，片刻全班爆发出一片掌声。我环顾了一下全班，只见有些学生露出羡慕的神情，也有些学生呈现出跃跃欲试状。

又如欣赏古琴曲《酒狂》后，我隆重邀请一位古筝十级的学生现场表演《渔舟唱晚》，波涛拍打着沙滩，太阳落山了，远处海面白帆点点……悠扬的琴声把全班带到了余晖下的海边。

再如欣赏汉族民歌章节时，我请学生用萨克斯演奏具有江苏民歌《茉莉花》曲调的《回家》，悠扬带有磁性的萨克斯把学生们带到舒缓轻柔的旋律中，课堂上充满了家的温馨。

……

以上形式的课堂教学，使表演的学生得到了锻炼，增强了自信心，欣赏的学生拓宽了视野，加深了对作品的理解，另外，还激发了全班学生学习音乐的热情。

二、巧妙设计教学环节，培养学生音乐学习兴趣

兴趣是学生学习音乐的动力，也是学生享受音乐，用音乐美化人生的前提。激发每一个学生热爱音乐，喜欢上音乐课是每一个音乐教师的责任。如高中音乐欣赏（湘版）第四单元《一唱雄鸡天下白》，其中有首《瑶族舞曲》，表现的是获得新生的瑶族人民歌唱共产党，歌唱毛主席，歌唱新生活。在甜水里长大的学生们离这首乐曲所表现的年代和意境有距离，欣赏热情不高，于是我在教授这节时，首先用学生们熟悉的乐器—竖笛吹奏《瑶族舞曲》的主旋律，在学生们表现出好奇心的神情下，教他们唱熟主题旋律，并把序奏开始的长鼓声请一位同学配合用木鱼敲击，表示夜幕降临了，再请一位会弹钢琴的学生用单手或双手跟老师合奏，其他同学轻声唱主旋律。于是，全班同学聚精会神，积极参与，弹的弹，敲的敲，唱的唱，整个课堂沉浸在音乐的海洋中。音乐结束了，每一位学生仍喜形于色，热情高涨。课后，有的学生边走边哼唱着这首乐曲的主题旋律，也有的同学找我要曲谱想回家用竖笛练习。

在课堂上巧妙地运用师生间、学生间的互动，用学生熟悉的乐器把旋律演奏出来，从而大大激发学生的求知欲、好奇心和热爱美好事物的天性。兴趣是学习音乐的重要基础和基本动力，同时也是学生在音乐上持续发展、终身热爱音乐的根本保证。

三、优化组合，面向全体学生

器乐、声乐的表演，技能性、专业性比较强，从小学习过这些的学生没有太多问题，课堂上他们学习态度端正，学习目标明确，学习热情也比较高。而没有学习过器乐和声乐的学生，除了对在课堂上表演的同学心存羡慕外，还会对这门学科丧失信心。

为激励全体学生学习音乐的热情，使每一位同学在音乐课上有用武之地，我在所教班级，专门用二至四节完整的课来给学生们进行专题音乐介绍，给每位学生提供表演平台。我对学生约法三章：1.二至三人一组进行专题音乐介绍（每组最好有一位音乐特长生）；2.每位参与者都必须走上讲台主讲；3.结合电脑知识，制作课件（用网络收集资料和下载音乐）；4.每组最好穿插表演。观赏过别的同学表演，实际上学生心里或多或少都有些表演欲，在老师的倡导和提示下，学生自主结合，有的主讲《吉他专题介绍》，在绘声绘色的主讲声中，穿插着学生的吉他弹唱；有的主讲《街舞》，介绍完街舞的起源和流派，随着动感的音乐，学生成员跳起了街舞；有的主讲《邓丽君》，在邓丽君的歌声中，学生进行演讲介绍，接着另一位学生也随着课件中的伴奏声唱起了《小城故事》……课堂上学生们热情高涨，讲者俨然是一个小老师，字正腔圆、信心十足，听者思想集中，掌声不断。在相互配合中，有的学生在主讲，有的学生或谈弹琴或唱或跳舞。看到别的同学组合的专题介绍，全班同学都非常踊跃，纷纷报名主动要求上台主讲，涉及面非常广。几乎每个班级都用了四节课才完成这次专题音乐介绍活动，所有的参讲者都尝试了做小老师的喜悦，每个学生在音乐学习中体验了成功，享受了快乐，学生们都感叹通过这个活动，扩大了视野，丰富和积累了很多音乐知识，学习从被动转变为主动，学习效率也有很大的提高。他们从台下走到台上，不仅锻炼了自己，自信心得到了提高，而且极大地挖掘了潜能。

四、以审美为核心，“因材施评”

音乐作为一种最富于情感表达和最具有情感的艺术形式，蕴含着巨大的美感力量，因此，音乐教育从本质上来说就是情感教育和美感教育。

学生们的智能类型有差异，有的擅长音乐，有的不擅长音乐，只要他们通过音乐学习，情感和审美能力得到提高，在音乐评价中就可以认定为合格，所有学生不应用一个尺度来衡量，应“因材施评”。我在高中音乐欣赏教学考评时，以学生擅长的表演（如：演奏、演唱、舞蹈等）来评价，也可以书面试卷来评价。为了鼓励学生的创作和相互间的配合，创作有加分，二人以上配合也有加分，如果学生有几项都参加就有几次评分，我就以最高分计入。新课标指出高中音乐课实际上是一种音乐文化教育，根本目的是提高学生的音乐文化素质。

新课标指出高中音乐课要“面向全体学生，注重个性发展”，因而，在音乐教学中，音乐教师应努力做到让每一位学生增强音乐学习兴趣，并使每一位学生音乐潜能得到挖掘。音乐课堂教学应针对不同层次的学生，有的放矢，为每一位学生创设尽可能好的教学环境，增强每一位学生的求知欲和创造力，使每一位学生积极参与课堂实践活动，最终达成使全体学生在音乐学习中体验成功，享受快乐。