班主任工作中的情感教育

陈 芳

（敦煌市第三中学，甘肃 敦煌 736200）

班级是学校开展教育工作的基本单位，班主任则是班级的组织者和领导者。一个班级学生思想觉悟的高低，组织纪律的好坏，学习成绩的优劣，身体素质的强弱，多半与班主任在这个班如何工作和指导直接相关。毋庸置疑，班主任工作不仅千头万绪，而且零星琐碎。但是，只要班主任抓住了班级管理的规律性，找准了班务工作的着力点，工作起来就会得心应手，有条不紊，效率倍增。现在的孩子大多是独生子女，个性强、性格叛离，仅靠传统的说教或棍棒教育是达不到预期的教育目的的，我在班主任工作中尝试运用了情感教育法,效果较好，现就这个问题谈几点看法。

一、情感教育的意义

情是心灵的钥匙，爱是教育的基础。深厚的师生感情会使班级形成一种轻松、愉快的气氛，使学生精力充沛，情绪高涨，学习积极性提高，为良好的班风、学风奠定基础。

情感是一种潜在的动机，对人的行为具有激励、诱发和调节的重要功能。情感的激励作用是金钱和物质不能取代和比拟的，班主任在教育学生的过程中始终伴随着情感教育。班主任与学生之间首先要有融洽的师生关系。教育实践证明，一个受学生欢迎的班主任，一定是一个对学生有着丰富情感的班主任。所以，班主任要注重学生的情感教育，让自己的每一份浓浓的爱化作缕缕的情，蕴于心，溢于表。

二、与学生进行情感交流的条件

班主任和学生的关系是教育过程中一对最重要的关系。良好的关系是对学生施加教育的基础和有力手段。班主任只有和同学建立和谐的关系，才能充分发挥积极的教育作用。而形成这种良好关系的过程是一个艰苦的劳动过程，是一个与学生进行情感交融的过程，在这个过程中班主任首先要做到热爱、尊重学生。班主任要把学生作为具有独立的思想、感情、性格的具体人来对待，尊重学生的人格和感情，关心学生的进步与成长，扶植他们正当的兴趣和专长，同时严格要求他们，因为严格要求也是尊重、热爱学生的一种表现。

其次，在班级里讲求民主平等。民主对待每一件事，会使学生发挥出最大的潜力，同时也会促进班主任和学生的情感交流。因此，班主任要以平等诚恳的态度对待每一位学生，千万不能厚此薄彼；要开诚布公地和他们交流各种问题，使学生感到班主任既是他们中的一员，又是可信任的长辈和学习的表率。

最后，应该多开展一些校外活动。在学校里，班主任与学生的情感交流是有限的，搞一些有趣的课外活动会缩短师生之间的距离。一个有效的活动能使师生之间无话不谈，从而促进彼此感情的交流。

三、班主任进行情感教育的时机

1.与新生相识时。

刚进校的新生，往往对班主任有一种期待心理，希望班主任是他们心目中的好老师；同时，学生也渴望用自己的知识见解、性格行为、真挚的感情来获得班主任的信任。这正是班主任施以情感教育的大好时机。这时，班主任要进行得体得法的指导和真心实意的情感交流，很快与学生建立起一道真挚的友谊桥梁，为以后开展工作奠定坚实的基础。如我班有一位姓张的女生，和我长得非常像，她在同学面前说和我是亲戚。听到这个消息，我觉得学生这样说不外乎两种原因：1.学生喜欢我、欣赏我，希望自己能像老师一样；2.想和老师套近乎，让别的同学羡慕她，来满足自己的虚荣心。于是我马上找她谈心，告诉她她确实长得很漂亮，但要想让自己成为一个真正的阳光女孩，不但要长相好，而且要品德好、学习好，我也希望我们之间除了师生关系外能成为姐妹、朋友，但她一定要在班上起积极的带头作用。我还给她谈了自己对学生的期望及自己铁面无私的处世原则等，在长达一小时的谈话之后，这位学生认识到了自己的错误，端正了求学态度，学习积极性逐步提高，最终成为了一名品学兼优的地级三好学生。

2.学生犯错误时。

青少年自我意识已发展起来，出现了强烈的自尊心、荣誉感、羞愧感等心理反应。在学生犯错时，班主任如果一味地批评或体罚学生，就会使学生的自尊心等受到极大的伤害，引起学生的反感。因此，班主任必须了解事情的真相，循循善诱，施之以情，让学生自己承认错误，改正错误。如刘某，为了一件小事与同学打架，被政教处处罚，使班级失去了获取“流动红旗”的资格。我抓住这一契机，通过探讨友谊、同学间的真挚情感等问题，帮助他们树立了正确的人生观和友情观，并教育全班学生辩证地看待他的错误，最终这两位学生主动向全班同学认错，重归于好。

3.学生情感受到伤害时。

学生在学习中、生活中不免会碰到教师的误会，被人冷遇，或好心办了坏事而不被同学体谅等事，在受到心理冲击和感情伤害时，班主任应该冷静而又公正地对待，在弄清事情原委的基础上，对学生进行客观的分析和诚挚的劝导，给学生以思想启迪和心灵慰藉。这样，当学生走出误区时，就会更加敬佩和亲近班主任。这正如教育家凯洛夫所说：“感情有着极大的鼓舞力量，是一切道德行为的重要前提。”当学生感情、自尊受到伤害时，班主任及时适当地进行情感教育，就能最大限度地化解学生之间、师生之间的情感郁结，融洽感情，化消极为积极。

4.学生遇到挫折、失败时。

有的学生学习极其认真，一心扑在读书上，这种学生对自己的期望值很高，所承受的心理压力很大。对此，班主任要倍加爱护和关心，投入更多的情感。第一，要在心理上疏导。帮助分析主客观原因，矫正心理视角，走出误区；第二，要在学习上激励。教会他如何在“跌倒的地方”站起来。如殷某，物理成绩一直名列前茅，可在一次物理竞赛的预赛中名落孙山，带来情绪波动和许多思想困惑，对学习物理失去信心。我帮助他分析失败的主客观因素，鼓励他“柳暗花明又一村”，使这位学生茅塞顿开，心情为之轻松，学习更加勤奋。

5.学生取得成功时。

当学生成绩提高、获奖、提干（进入校团委、学生会干部）或发表作品时，班主任一方面要分享学生成功的喜悦，另一方面要善于捕捉时机，对学生提出更高的要求。因为这时学生的心理状态最佳、信心最足，最易把班主任对他的期望值化为自己的奋斗目标，从而在学习中焕发出更大的潜在力量。如蒋某是班里的团支部书记，他的缺点是学习兴趣不浓，学习成绩差，而他的工作成绩、业务水平却很高，恰好团委选举干部，他当上了纪律部部长，借此机会，我和他进行了交流，指出了全面发展的重要性。后来他的成绩慢慢提高，取得了预期的教育效果。

6.发现学生的“闪光点”时。

心理学告诉我们，爱好和兴趣能使人的大脑皮层不断产生新的冲击力，使人保持持久的忍耐力，诱发出新的创造精神。班主任要以其独具的匠心慧眼，将学生在学习、生长中的闪光点遴选出来予以点拨，让学生充分感受到自己的特长和独到之处，被别人认同的喜悦之情，从而激发和强化学生的浓厚兴趣和新的创造性动力。如王某，学习一直平平，偶然一次，我在周记中发现她写的一篇文章极好，很有见地，富有强烈的进取色彩，便立刻推荐在校刊上发表，不仅给她以惊喜，而且极大地发挥了她的创造性和积极性。后来，她在周记中写道：“我不甘心被毁灭，不甘心碌碌无为。心里常有股你给我的力量在驱使我，犹如一只挣脱枷锁的小鸟去争取自由。”

四、班主任情感教育的作用

1.亲善性作用。

情感教育能密切师生之间的关系。班主任和学生如果建立起友好而不猜疑，自然而不生硬的关系，就会使双方产生愉悦的主体感受，有利于班主任工作的开展和学生自我完善。

2.可容性作用。

情感教育可以沟通师生之间的心灵。情感教育从方式上讲究适时适度，具有可接纳性。班主任应结合学生的个性特点和工作实际，施以恰当的情感交流，既不颐指气使，又不和稀泥。从方法上来说，讲究适当，具有可接受性。班主任的情感教育总是通过一定的外在形式来表现出来的，既不过分外露，又不故作高深莫测，适当得体的情感教育能够巧妙地启迪学生的心灵，促进学生的发展。

3.激励性作用。

情感教育能激发学生进取心，班主任的情感教育会使学生产生心理上的被信任感，思想上的责任感，学习上的紧迫感，激发学生以更高的热情投入自身的建设，从而搞好整个班集体。

总之，班主任的情感教育至关重要，班主任要充分重视情感教育的因素，适时适度地把握机会。让师生双方“投入地笑一次，忘了自己；投入地爱一次，忘了自己；在共同的目光中，你中有我，我中有你”。它使师生情感达到相互和谐、水乳交融的境界。班主任只有手执感情的钥匙，打开学生情感之门，才能在情理交融的境界中，使道德准则成为学生的精神财富，才能使学生拥有一个趋向理想完美的生命，才能实现学生素质的全面提高。班主任只有用自己的情感之“火”，去点燃学生的心灵之“火”，学生才能真正热爱学习，并走向健康的人生之路。学生对班主任充满爱，对自己生活的班集体产生一种依恋感，这个温馨的“乐园”才会对他们良好的个体、健全的人格起到积极的效果，并产生长远的影响。