家庭教育在听障儿康复中的作用

张 祺

（南京特殊教育职业技术学院 康复科学系，江苏 南京 210038）

家长是听障儿的第一位老师，又是听障儿身边最亲近的人，家长与听障儿接触的时间最长，最了解自己孩子的习惯，也最关心和疼爱自己的孩子，所以在听障儿康复护理过程中，家长起着关键性的作用。启蒙教育是一项艰苦、细致的工作，它包括启蒙听障儿使用语言的欲望，增强言语意识，熟悉基本语法规则，等等。前世界聋人联合会主席伏可第奇曾说：“家长是听障儿最重要的老师。”

1.端正态度、放弃幻想，尽早使孩子进入到正确的康复训练中来

1岁以后，孩子的言语中枢逐渐发育，至2岁时，已可迅速习得语言，是言语迅速获得的临界起点，7岁以前为最佳语言获得期，决定着听障儿言语康复的效果。7岁以后言语的发展就比较缓慢了。很多家长在得知自己的孩子确诊有听力残疾时，不惜一切砸锅卖铁，四处为孩子求医，一求就是几年，却使孩子丧失了早配助听器、植入人工耳蜗的宝贵时机，忽视了早期的语言训练的重要性。如早期失聪的儿童，如果佩戴合适的助听器，并进行口语训练，就完全可以充分利用和保护残余听力。

听障儿与正常儿童不同，听障儿语训与正常儿童学语也有本质的差异。对正常儿童学语，家长可采取听其自然的态度。而对听障儿学语，家长必须有一种时间上的紧迫感，听障儿学习语言有一个最佳年龄阶段，即7岁以前语言的“黄金期”，贻误这个时机，将给后期教育增添更大的困难。从这个意义上讲，家长在听障儿的康复过程中起着决定性的作用，把握时机开展教育就能起到事半功倍的好效果。儿童在学习语言的关键期里学会讲话，为将来进入社会生活打好基础，这样可以在一定程度上避免对儿童造成更大的损失。

一些家长盲目地把希望寄托在各种治疗措施上，轻信一些广告宣传，尝试各种方法，直到最后才放弃努力，甚至走向另一极端，认为孩子的未来毫无希望了。这种错误的做法实际上比残疾本身所带来的危害更大。

2.家长在听障儿康复教育中的地位与重要性

家长对听障儿的指导教育贯穿于听障儿成长的整个过程之中。在目前状况下，专业教育机构能够容纳的听障儿是有限的，而听障儿康复是紧迫的，具有时间性、抢救性。在康复教育机构中的听障儿只能待至七八岁，而家庭则不同，家庭对孩子的教育在某种程度上可以说是无限期的。有些家长认为，孩子的听力有问题，只要尽早地给孩子配戴上助听器，就等于早期干预了。随后他们就将希望全部寄托在康复机构的老师身上，认为康复机构可以包揽教育的一切，代替他们去照料和教育孩子。孰不知听障儿康复机构在听障儿康复过程中虽起着重要作用，但大量的练习、身临其境的言语培养尚需要家长艰辛的努力。

家庭是听障儿最好而且最自然的语言运用场所。家庭日常生活中有熟悉的实物与环境可供训练。家里有现成的锅、碗、勺、盆等器具，学习这些器具时，家长把孩子带到器具前，指给孩子说：这是锅，这是碗……通过实物与熟悉的环境，孩子很容易理解。家中发生的事有固定的，也有随机的，但都是最自然的，最接近生活的。在家庭生活当中，随机发生的事很多，家长可以碰到什么教什么，孩子喜欢什么教什么，引导孩子进行学习。这样不仅能帮助听障儿增强接收和理解语言能力，而且能相应提高其语言的使用能力。

3.家长在听障儿康复训练中应遵守的原则和方法

家长的一言一行、一举一动，都直接潜移默化地影响着听障儿的成长，这就要求家长必须以正人先正己的态度来对待自己的工作、生活和学习，在心理上正确对待听障儿，矫枉适度，在生活、学习、训练中使孩子心理健康。有的家长知道孩子耳聋了，在内心里总认为是自己的责任，总想在感情上、财力上给孩子以补偿，要什么给什么，惯得多、管得少，以致许多听障儿由于被溺爱，心理不健康，稍不顺心就大发脾气，使得语训工作无法正常进行。有些家长由于自卑心理，害怕听障儿在别人面前讲话含糊不清，惹来别人的耻笑，而有意识地回避社会，不让孩子到公共场所去，家中来了客人也不让孩子出来，甚至禁止孩子与别人接触，使孩子失去了听觉语言康复的最好锻炼机会，而且由于缺乏与社会的交流，养成孤独、自闭的性格，影响孩子一生的成长与发展。

家长正确态度应该是：承认现实，正视现实，充分认识到听障儿康复训练是一项长期而艰巨的工作，从孩子的长远利益去考虑，以积极向上的态度影响听障儿，用爱心和恒心帮助听障儿走上康复之路，让个人的家庭生活融入社会。

为达到此目的，首先家长要克服自卑心理，勇敢地将孩子介绍给社会，积极引导、支持和鼓励孩子与外界交流。其次，在听障儿康复过程中，家长要始终保持高度的责任感，坚持以乐观向上的态度对待生活，用自己的言行影响孩子，营造一个有利于孩子康复的氛围。不要溺爱孩子，也不要冷待孩子，而要在孩子的心目中树立“榜样”的形象。听障儿通过与社会的广泛接触，会逐渐养成与外界交往的良好习惯，形成自信乐观的个性品质。尤其当他们的表现得到外界肯定时，会产生一种成功的满足感，这将进一步激发他们与外界交往的兴趣和热情。这种兴趣和热情会促进了听障儿对语言的学习与应用，甚至成为其听觉言语康复的动力。

家长往往因其文化水平、职业、认知等方面的局限不能掌握正确的训练方法。许多家长有这样的苦恼和抱怨：“老师，我不会教孩子！”“老师，孩子一回家就不听我的，更别说学说话了。”“老师，我天天和孩子说话，可他怎么一点进步也没有呢？”这些问题其实都可以归结为家长缺乏康复教育技能。家长学校作为康复知识全面系统培训项目，以家长和幼儿同期训练的形式，在康复中扮演着不可缺少的角色，针对康复初期的家庭举办系统全面的知识培训和操作训练。

家长班：以提高康复率和康复质量的目的，普及康复知识，把康复的技能技巧教予家长，促进家庭康复力度，从而让家长在全面了解康复的基础上建立合理的目标；通过对听障儿童的教育观察，针对个体差异，帮助家长制定家庭训练计划。课程由听力医学理论部分、康复训练部分、素质智力与操作训练课等组成，在理论和系统知识培训的基础上更着重于培养家长的操作能力。

亲子班：从围绕着幼儿生活中选取出最贴近的作为教学内容，按周编成主题，结合计算、手工等形式进行教学，并针对幼儿的不同特性侧重于个别化的训练。

家长学校还帮助建立家庭之间的一一结对关系，以老带新，利用老家长的经验和知识，帮助新家长度过康复的最初阶段，倡导家长间建立良好的伙伴关系，本着“宽容、友爱，互助”的精神，在康复路上携手共进；建立家长互动平台，通过不同形式的、不定期的活动，加强家长间的横向联系，增加家长的信息量，给孩子提供更优良的保障；舒展家长身心，给听障儿一个健康的家庭康复环境，并成为在康复路上互相支持和鼓励的伙伴。利用家长捐出的旧助听器，成立助听器银行，针对不同对象提供借用或赠与；特别针对一些暂时配备不了助听器的贫困家庭，以及即将植入人工耳蜗而需进行术前助听器训练的听障儿童，以减轻家庭负担。

长期以来，我们只强调对残疾儿童本身的教育，在一定程度上忽视对家长进行引导和教育。我们应当注重做好家长工作，使家长形成正确的认识，用积极的情绪去感染和影响儿童，使儿童在良好的家庭环境中得到进步。特殊教育事业的发展离不开家长的积极参与和支持，只有调动各个方面的力量，将它们统一为教育残疾儿童的有利因素，残疾儿童的教育才能走上健康发展的轨道。

［1］姚晓旭.听障儿童家长资源中心的建立和运作模式初探.中国听力语言康复科学杂志，2004，（4）.

［2］江小英.随班就读聋童的家庭教育个案研究报告.中国特殊教育，2005，（2）.