精 讲， 勤 练——论教师口语课程教学的侧重点

黄 俏

（宝鸡文理学院 中文系，陕西 宝鸡 721007）

《教师口语》是师范院校各类专业学生学习教师职业技能的必修课程，它既是一门研究应用语言学科，又是培养学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程。其教学目的是培养和提高师范生的口语表达能力，使之在未来的教学及其它工作中能熟练、灵活、得体地运用标准或比较标准的普通话进行口语交际，初步掌握运用教师职业语言进行教育、教学的基本技能。教师口语对培养学生口语技能具有很强的针对性和实践性。因此，这门课程在教学方法上应表现出与其他非口语课程的特殊性，这就是要让学生在课堂上切实有效地多说多练，让嘴巴动起来。

一、理论的讲授必不可少——精讲

用以指导学生实践的汉语言发音要领还需要通过一定的理论讲解来实现。《师范院校教师口语课程标准》规定，教师口语是由“普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练”三部分构成的。课程的三个部分要求各不相同，它们逐层深入，有自己的课程结构，与其他学科也有很多的联系。在这三部分中，普通话训练是基础、前提，它贯穿本课程的始终；一般口语交际是普通话训练的继续和深化，是教师职业口语训练的基础；教师职业口语是用标准或比较标准的普通话表达，是一般口语交际的提高和扩展。在这三个部分中都有很多重要的理论内容能够直接指导学生的口语实践，比如第一部分的发声技能的知识，第二部分的听话、说话技能的专业知识，第三部分中有更多的指导实践的理论内容，如语音在教师口语中的具体运用可以让学生了解到音量如何调节，如何清晰、流畅地表达，如何针对不同学生进行不同的教育教学口语的表达，等等。没有这些理论为学生奠定实践基础，学生的实践是很难进行的。

二、具体的实践是教学的侧重点——勤练

只有在掌握基本知识的基础上下进行多次反复的不断训练，才能让学生体会到如何正确操作。从根本上说，口语交际能力和口语表达能力，即语言运用能力和语言教学能力仅靠教师讲是学不会的，最主要的是要靠学生自己反复练，靠在不断的语言实践中领悟。只有在经常的不断的语言实践中训练，才能逐渐加强思维的深度、广度及严密的逻辑性，才能逐渐做到表达的准确流畅、灵活多变、恰当得体。教师口语课堂教学过程，应该是通过训练将理论知识转化为实际技能并掌握这种技能以熟生巧的过程。1993年5月原国家教委颁布的《师范院校教师口语课程标准（试行）》指出，教师口语的“教学要把训练放在突出位置。教师要注意理论指导，注重示范，辅导学生反复练习。课外训练是本课程的重要组成部分，要有一定的时间和组织保证，要通过多种渠道、多种形式加强训练，并注意与课堂教学紧密结合。学校要建立规章制度，使普通话成为校园语言，创造良好的教师职业语言环境”。在训练中可以采用以下几种策略。

1.创设情境。任何语言的表达都是需要一定语境的，训练学生的口语可以通过创设一些有意义的情境，使他们在设定的情境中进入角色，展开表达训练。如模拟教师讲课、记者采访、发言人答记者问等，这种训练方式学生很感兴趣，练习热情也很高。由于这种训练临场性强，在模拟中学生的思维能力、应变能力都能得到极大锻炼。如在假设一次家长会场的情境，在家长会上作为教师需要与不同的中学生家长展开对话，又具体假设为三个家长分别是学习成绩优、中、差的三个家长。这样的情境更加生动有趣，学生可以联系到学过的理论展开与三位 “家长”的对话。实践证明，利用短剧进行角色表演，不仅可以锻炼语言技巧，还可以激发学习兴趣，是培养和提高成教学生口语表达能力的有效方法之一。

2.规范的示范性。教师规范的示范不仅可以在普通话的发音上，还可以在教师态势语等方面给学生以示范。从语音的准确规范，讲授过程的志足、言文、情信、辞巧，到教态的自然、大方、富于变化，无论是作朗读、朗诵、演讲或表达各种情感和语调的演示，还是组织学生练习，对其实践进行评价，口语教师都是在作示范。好的示范能赢得学生的信任、敬佩，激起学生的求知欲、实践欲，为搞好口语课的教学奠定基础，也为寓德育、美育于口语教学中开辟道路。教师的言传身教时刻都在影响和感染着学生。教师的行动是无声的语言、有形的榜样，同样，教师的语言就是有声的行动、无形的楷模。

3.有针对性的指导。不同地域的学生、不同发音面貌的学生都需要教师有的放矢地进行实践上的指导，因材施教。学生所讲方言的语音各具特点，由于学生语言表达各方面的基础参差不齐，不同教育对象、不同专业的讲授要求和技巧各有侧重与差异，教师的职业用语必须规范、简明、意切，因此口语教学就要针对学生的方言特点和表达基础，有重点地讲练、辅导。教师可以按照学生存在的问题进行分组，比如n、l发音混淆的分为一组，平翘舌音混淆的分一组，t、q发音混淆的分为一组，这样进行有针对性的训练。每组制定明确的训练目标，教师进行单独的发音指导训练，如讲解n的发音时告诉学生这个音的气流是从鼻腔出来的，而发l音时，气流从舌两边出来，让学生自己边练习边体会。

4.利用现代化教学设备。借助现代化的影音设备，通过网络获取教学资源，如关于普通话中的轻声词语、儿化词语、朗读篇目等都可以借助现代化的设备让学生学习规范的发音，避免出现语音语调上的错误和缺陷。还可以结合教学进度播放影音，将抽象化的理论教学、程式化的单调训练与感性化的审美欣赏紧密结合起来，激发学生的学习兴趣和学习热情，为学生的学习提供规范的资料，让学生训有依据、练有榜样。

5.普通话机测后带给学生的难度。教师口语课程在训练的措施上应有所改变。采用启发式教学、讨论式教学的训练思路会起到事半功倍的效果。如给学生一个讨论的题目，分成正反两方，进行辩论的方式，这有利于训练学生的思维与语言表达的能力。机测施行后势必给学生过普通话的级别造成一定困难，但是有效的课堂训练也能逐渐克服某些学生的语音问题。比如通过让学生多听标准的普通话录音，包括字、词和朗读篇目，让他们了解机测时要求他们需要达到的是什么样的语音调值等。

虽然说教师口语课程的教授需要更多的实践，可是在实际的操作中出现很多问题，如教师口语课程的课时缺少，学生人数众多（合班）。这使得在具体的实践训练环节，教师们顾了理论而顾不上实践，顾得上第一编的授课却没时间顾及教材的第三编，或者是顾得上部分学生的语音指导，却又疏于其他学生的语音指导。虽然存在种种问题子，可是教师口语这门课程的应用性和实践性的特征永远应该指导教师在教学上以实践和训练为第一要任，让学生多说、多练、多讲、多演。

［1］桂诗春.应用语言学［M］.长沙：湖南教育出版社，2001.

［2］国家教育委员会示范教育司.教师口语［M］.北京：北京师范大学出版社，1996.

［3］王魁京.第二语言学习理论研究［M］.北京:北京师范大学出版社，1998.