情感，让语文教学绽开美丽之花

张圣君

（乌鲁木齐市第九十二中学，新疆 乌鲁木齐 830022）

心理学研究表明：“情感”本质上是一种态度的体验，即人对客观事物是否符合人的需要而产生的心理反应，其功能主要是动力作用，体现在对意向的调节、维持和定向上，它与认识一起，从不同角度对教学过程施加重大影响。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”只有教师充分认识到这一点，通过创设情感交流的活动，营造一种情感氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳、理之达心、知之入脑，才能达到理想的教学境地。

一、用“爱”和“关注”架起师生情感交流的桥梁

“爱”，不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。我在教学中，初一时让学生坚持课前一分钟演讲，让每个学生都有锻炼口才和勇气的机会。初二时提高难度，让学生诵读自己的习作，我加以点评，选出比较好的文章推荐给校报，这样不仅提高了学生的写作水平，而且激发了学生对语文学习的兴趣。

“目以传情，情以感人”。目光是激发学生兴趣、传递成功希望的情感信息，教师捕捉时机，适时向学生传递信息，进而给予鼓励，能激发学生展现自身的闪光点。上课前我总会扫视全班，观察每一位学生，看是否有异常，并用我的目光“告诉”他们要投入课堂了，以跟他们拉近距离。所谓亲其师信其道，教师的亲和力是很重要的。在课堂讨论中，有些胆小的同学不爱发言，这时，我就及时地用目光激励他们，即使他们在回答中出现错误，也首先肯定他们的勇气；在作文与作业的批改中，多鼓励、少批评，给学生更多的赏识。陶行知先生也曾这样告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”我们应该相信每个学生都具备成功的潜能，都有成功的可能，都有成功的希望。我们最重要的作用不是教给学生知识，而是唤醒学生的自信。

二、完善自我，用形象魅力吸引学生

在学生的心目中，教师是高尚人格的化身，教师的形象魅力直接影响学生健康的灵魂和健全人格的养成。教师的仪表与风度、知识与才华、品格与修养往往成为吸引学生的重要因素。仪容整齐、端庄大方这些表层因素乃是先决条件。同时，教师要用自己的文学修养，感染学生“爱”上语文。要想让学生喜欢学习语文，教师必须首先是语文爱好者，并有着较为扎实的功底和宽厚的文化积累，只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生、感染学生。为此，我特别注重理论学习，努力提高自身的文学素养，努力以优美、幽默的教学语言去感染学生，注重平时和学生交谈时的语言艺术。与学生谈话间，我经常会兴致勃勃地说：“我送你一句话！”“我想起一句诗！”在学生的作业本上我也经常会写上这样的话：“老师希望你能更上一层楼。”“你这样我很担心也很痛心。”有时还会把自己最近所读的书和诗拿来和学生一起分享，学生显然对这些名言、古诗是非常感兴趣的，在我的感召之下，他们也逐渐开始积累名句并且广泛阅读。其次，在课堂教学时，教师要使自己融入其中。例如，在教学《戏曲大舞台》时，我亲自表演戏曲，和学生一起参与表演课本剧，朗诵自己的习作，而且在出现错误的时候勇于承认错误并向学生诚恳地道歉，这些都无形中增强了我在学生心目中的魅力。最后，教师要努力养成健康的个性品质、广泛的兴趣、坚强的意志、开朗的性格、平和的心态和健康的情绪。只有不断地完善自我，增强自己的形象魅力，才能吸引学生、影响学生。

三、教之以情，激起共鸣

刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”创作者之所以能“辞发”，在于“情动”；文章之所以“虽幽必显”，在于观文者的“入情”。刘勰在这里说明了“情”对于创作者和鉴赏者所起的重要作用。文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去感悟，只有观赏者的心灵和创作者的心灵产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，才算读懂了一篇文章。所以，在潜移默化上，在情感熏陶上，在对于学生思想产生影响上，语文课有着得天独厚的优势，如果语文课堂教学能做到“披文以入情”，以及“讲文以入情”，就一定能使学生在情感上得以认同并引起共鸣。这就跟演员演戏要“进入角色”是一样的。那么，如何使学生“进入角色”呢？

（一）讲究开讲艺术，营造课堂教学气氛。“新课导入”这一关尤其重要。上课伊始，学生的情感处于蛰伏状态，因此需掀起学生的情感波澜，促使学生进入最佳情境。实践证明，渲染一种气氛、创设一种情境、高唱一首歌、竞猜一个谜、播放一段乐曲、表演一个小品、朗诵一首诗等，均有良好效果。例如，我在讲《从百草园到三味书屋》时以自己的童年趣事导入，学生们很感兴趣并积极响应，这样我的目的就达到了。

（二）以读入情，以读入境，以读会心。掌握一定技巧、富有感情的朗读，能将学生引入意境，从而认识文章中反映的客观现实而受到教育。只有融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。课本中很多课文，无论是写人、叙事，还是描景、状物，无不充满着迷人的美。我紧紧抓住课文中每一个真、善、美要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化与提升。每一篇佳作美文，我都让学生反复诵读。在教学中我一般都会安排这样几个层次的读：自由大声读，读通顺读准确；分小节细细品读，每读一个小节，又分几个层次。比如教学第一小节时，首先是让学生根据自己的感受大胆地试读，然后我让学生分小组分角色读，在相互交流下，学生越读越投入。我再请同学进行比赛读，分节读完后，请学生将全文配乐诵读。经过这样一系列的诵读后，学生真正地品味到了语言文字的魅力。比如七年级的《安塞腰鼓》《山中访友》《济南的冬天》等都是美文，很适合反复诵读。

（三）力求用生动富有表现力的语言进行讲解、分析，讲出感情。教师在讲解前，首先应认真研读教材，进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者；其次应设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行间的情感加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜。如讲《最后一课》韩麦尔先生宣布放学的情景时，教师应进入境界，声音哽咽，茫然若失，神情呆滞，充分显示出爱祖国、恨敌人的悲愤感情。总之，只有教师在教学中融入自己的情感，才能使审美主体与客体融为一体，达到情景交融，唤起学生情感体验的效果。

英国教育家斯宾塞认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”这就强调了教学活动应该是学生的一种愉悦的快乐的活动。我常常给学生说一句话：“只有快乐地学习语文，才能真正理解课文中深刻的人生哲理、美好的人性、温馨的至亲至爱……”这样，通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着学生的情感、情趣和情操，影响着学生对世界的感受，对生活的体验。

关注学生情感的语文教学，不仅要把诗情、文情传送到学生心中，而且要精心地给学生提供表达自我情感、评价情感的条件，放手让他们评价作品中的人情美、形象美、图画美、幽默美，从美的事物中找到情趣，从而积极主动地借诗移情、借文移情、化景设情，表达自己的情意和体验。与此同时，教师要积极参与到课堂的情感互动活动中去，建立师生之间的良好情感关系，创设友好、民主、平等的教学氛围，以心施教、以情激情，真正实现师生之间的多向互动，使学生的情绪处于活跃振奋的积极发展状态。只有师生产生情感共鸣，才能有默契的配合，教者乐教、学者乐学，从而使教学目标顺利实现。没有感情的文章没有生命力，没有感情的课堂没有活力，没有活力的课堂难以激起学生心灵的涟漪……因此，语文教学必须进行情感加温，具有强烈的感染力和催化力。

语文教学情感熏陶实施途径还有很多，如能掌握教学艺术，加强情感教学，把课上得生动，让学生心向往之，让学生真正感受到语文课是一首感人的诗，是一幅精美的画，是一曲动听的歌，这样就更能激起学生勤奋学习的热情，从而达到发展智力、塑造灵魂、净化情感的目的，使语文教学真正百花齐放、春满人间。