新课改下的作文教学体系初探

师忠文

（江苏丰县顺河中学，江苏 丰县 221700）

业内人士对语文教学现状的调查表明，绝大多数学生都不喜欢作文。究其原因是多方面的，但最直接的原因则是作文教学本身陷在应试教学的怪圈里，形成一种僵化的教学模式。

一、作文教学与阅读教学脱节

迫于应试的需要，在目前的作文教学中，往往是课上，教师才把题目和要求亮出来，学生面对陌生的写作对象，不知从何着手，脑中空空，只好搜肠刮肚胡编乱造或照搬照抄作文书应付差事。教师并不注重在课堂阅读教学中引导学生探讨写作技巧，总结写作手法。这种与阅读教学相分离的作文教学过程违背了 “积累客观现实体验——整理思维——语言文字表达”这一训练学生的规律，势必达不到训练学生写作能力的目的。

二、作文形式单一

作文是一种创造性的精神劳动，学生必须有感而发，有事而写，有创作欲望和激情，才能写出真切优美的好文章。但目前的作文方式一般只限于配合每个专题的教学重点、总体目标来设计作文训练，选取作文题材及题目。长期运用这种单一作文形式，忽略了学生的兴趣及个性要求，把作文变成了教师控制下的机械应试训练，学生自然会对作文反感，毫无创作兴趣和创作激情。

三、作文批改中教师唱独角戏

长期以来，多数语文教师都是坚持全批全改学生作文，甚至对学生作文中存在的各种问题都能够一一指出，真正做到精批细改。但学生又是怎么做的呢？面对老师批改后的作文，一般只看一下分数，然后随便一放。很少有人能仔细分析品味教师的批改内容且认识到自身的缺陷，并把它改正过来。并且，长期单一的教师讲评作文形式，忽视了学生的主体性和创造性，使学生处于被动的地位，限制了学生的个性思维，也不能激发学生的修改欲望。这样每次作文都流于形式，学生收效甚微，教师的精细批改作用也不大。另外，有的教师在学生作文之后很久才进行讲评，导致学生对自己的写作内容早已模糊，讲评效果也就可想而知了。

所以，我们必须从作文教学过程、作文形式、作文批改等几方面入手，突破僵化的作文教学式样，建立灵活多样的作文教学模式，从而提高学生的写作素质。

一、把作文教学与阅读教学紧密结合

叶圣陶先生曾指出：“不喜听来必善读，不善说来必善写。”这句话正确阐述了“听说读写”之间的关系。可见作文教学应与“听说教学”结合，贯穿于课堂教学的始终。阅读教学（课本）涉及各类文体，讲到的名篇佳作无论从思想内容、行文结构及语言表达等方面都可作为学生写作的优秀范例。因此，在课堂阅读教学中，教师应抓住每篇课文突出的写作特点启发学生的思维，让学生透过具体的感性材料把握写作要点。教师还可以组织专题或同一类型文章的比较阅读，让学生思考同一文体不同的写作手法，使之掌握多种写作技巧。这样学生就会更好地处理不同文体材料与中心的关系，提高选材的能力和技巧，从而得心应手地写作。

二、创设多样的写作形式

除了一般的课堂训练之外，我认为还要积极探索多样的写作模式，如口头作文、课前即兴演讲及课外练笔等，多角度提高学生的写作兴趣及水平。

（一）口头作文

《中学语文教学大纲中》指出，口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义。指导学生口述见闻，说明事理，发表意见，不仅可以提高学生的口头表达能力，而且对学生书面表达能力的提高有促进作用。可见，从提高学生写作素质的角度来说，口头作文不容忽视。另外，口头作文需要的时间少，教师可以在课堂教学中针对教学重点灵活运用，这会对训练学生的思维能力及口头表达能力带来成效。例如《项脊轩志》这篇文章的一个显著特色是用“白描”和“细节描写”的手法来抒发物是人非、世事变迁的感慨，表达对已故亲人的怀念。在讲述这篇文章时，我借此让学生回忆日常生活中自己感受最深的事情，借助细节描摹手法，用平实的富有个性化的语言进行口头描述，并表达出自身的真情实感。学生积极讨论后，发言非常踊跃，效果异常良好。这项训练从整体上加深了学生对本文写作特点的认识，而且提高了学生快速思考、组织语言的能力。

（二）即兴演讲

每节课前三分钟，请一名学生到前台进行演讲，内容就是他们在日常生活中看到的、想到的、感受比较深刻的、积聚在内心想要有所表达的。这样坚持下去，就能够极大地提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力，训练学生就事例发表正确观点的能力及组织语言的能力。语言表述规范了，作文也就不成问题了。况且这种训练是师生面对面进行的，教师能够及时纠正并点评学生在分析及表达方面存在的问题，其他学生也都处于思维的训练状态，参与的兴趣也很浓厚，有助于提高学生的整体写作素质。

（三）课外练笔

课外练笔是我从教以来一直坚持的一种训练学生写作的方式，它是课堂作文教学的有利补充。我每学期要求学生准备一个精致的日记本，依自己的兴趣为此本取名，写序言，画插图。每周规定学生完成一篇文章，少数文章由教师按教学重点命题，多数由学生自行安排写作内容及体裁。因为文章应该是学生真情实感的自然流露，是他们的喜怒哀乐、酸甜苦辣、嬉笑怒骂在纸上的凝结。这样，学生按照自己的情趣，选择文体及写作内容，随时记下自己心灵的火花，或摘抄名篇佳句，增加自己的文学修养。这样，不但丰富学生的思维，提高他们的鉴赏水平，而且通过教师的评点、学生之间的互相传阅，会大大激发他们的写作兴趣，进而提高他们的写作水平。

三、教师批改与学生评改相结合

叶圣陶先生曾说过，“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力”。可见，作文教学不但要教会学生“写”，更要教会学生“改”，把“改”的权力交给学生，让学生主动去发现自己作文中存在的问题，会比教师评改效果更佳。主要的评改方法有不同写作水平的学生之间的交换互改、发给学生范文的对照评改、围绕不同侧重点的重点评改、四人一组的轮流评改等。

对于学生比较容易把握的文体和写作内容，可视时间允许以几人为小组的讨论形式安排课堂评改。教师先从文体特点、选材、讨论、表达等几方面定出优劣标准，然后让学生当堂评改。学生在评改过程中不可避免地会产生不同的意见，通过重温教材或查找工具书来证明自己的观点，或者向教师询问，然后师生共同探讨、相互补充，最后评出范文在全班朗读。这一写作练习会对学生产生直观立体的教学效果。

对于学生较难把握的文体，教师可把收取的作文精心阅读，了解学生作文中存在的主要问题，然后在下一节课时有针对性地让学生查找，就本次写作重点进行评改。评改后的作文经学生重新修改成文，最后由教师进行批阅，以此确保作文质量。这一过程是师生面对面讨论、及时反馈的过程，也是学生清楚认识自己写作缺点的过程。这种教师批改与学生评改相结合的方式极大地增加了学生的写作热情，并且扩大了学生的写作信息量，培养了学生的思辨能力和动手操作能力，是提高学生写作素质的有效方式。

综上所述，若想建立科学有效的作文教学体系，全面提高学生的写作素质，就应当突破僵化的作文教学模式，把作文教学贯穿于语文教学的各个方面，运用合理、多样的作文形式及评改方式。