试析独立学院学生的特点及课堂激励方法

李琳

（云南师范大学 商学院，云南 昆明 650106）

一、前言

独立学院是是我国高等教育大众化进程中出现的一种新的办学机制和模式，是由普通全日制本科高等学校按新机制、新模式成立或与社会力量合作举办的本科层次的二级学院,并通过普通高考招生,适当降低录取线,同时提高收费标准。经过几年的探索,独立学院在全国范围内异军突起,已经达到300多所,承担了30%本科生的培养任务,对缓解人民群众接受高等教育的强烈需求与高等教育资源不足之间的矛盾起到了积极作用。［1］

独立学院的学生是大学生群体中比较特殊的一部分,他们身上既有当代普通高校大学生所具有的共同特点，更有属于自己的鲜明的特殊性，准确把握这些学生的特点,采取有效的课堂教学方法和策略,对于提高独立学院的人才培养质量和学校的社会声誉,促进独立学院健康发展,具有十分重要的意义。

二、独立学院学生的特点剖析

（一）学习基础较差

独立学院的生源是在高考招生中第三批录取的,俗称“三本生”。在录取分数上,他们与第一、二批录取的分数有相当大的差距。他们的学习基础薄弱，比如在文字处理能力、言语表达能力等方面都表现出明显的不足。由于基础弱，缺乏自信，因此他们容易出现得过且过、松懈厌学等情绪。

（二）学习习惯不好

独立学院中虽然有部分学生学习自觉性较高，但是多数学生还是存在着自律性差、学习习惯差等问题。很多学生没有养成主动学习、注意听课、及时复习、大量阅读等习惯，还有很多学生对于教师布置作业、课堂提问很反感，认为自己一直都没有人管，教师何必如此多事。甚至有的学生有不良嗜好，如迷恋网络游戏、看小说、打牌等。

（三）心理落差较大

独立学院的学生入校成绩较低,总是对自己的高考成绩不能正视，思想上存在着一定的自卑心理，而高额学费也给他们造成了一定的心理压力,因此常常会产生回头看、自怨自艾的消极情况。一些学生入校前对大学充满憧憬，入校后，对大学神秘面纱后的客观现实有所失望，原先的新鲜感逐渐消失,没有了高中阶段家长和教师的严格督促，奋斗目标出现了空白,于是产生心理落差，对学习也逐渐丧失兴趣。［2］

（四）渴望得到认同

独立学院的学生虽然在学习上不如一本、二本学生，但是他们也有自身的优势。相当一部分学生家境很好，他们从小可以说生活优越，见多识广；很多学生兴趣广泛，多才多艺。他们文化基础弱，在中学时代不能得到学校和老师的重视，信心不足，到了大学，潜意识里就更加渴望得到老师和同学的认可。

（五）社会能力较强

独立学院学生头脑灵活，善于走出校园，社会交往和适应能力很强。在学校的各项比赛、晚会等活动中，许多学生能自主联系赞助商，并成功得到赞助解决了活动经费问题，锻炼了社会实践能力。

（六）个体差异很大

独立学院的学生在学习态度、学习基础、学习能力、家庭经济状况等方面差距很大。有的学生高中时成绩还好，属于高考失利。他们入学后非常珍惜学习机会，立志考研。也有被父母所逼，无奈坐进课堂的学生；有家庭经济状况非常优越，也有靠自己打零工赚取生活费和靠东拼西凑凑学费的学生。［3］

总之,在各种因素的共同影响下,独立学院的学生形成了自身的显著特点。针对这样的生源特点，教师在课堂教学过程中要善于用各种激励方法，以调动学生的学习积极性。

三、对教师课堂激励方法的建议

（一）理想激励

理想激励是通过树立明确的理想来使人不断努力、不断朝着理想方向进步的激励方法。理想激励对人能产生强大而又持久的激励作用,包括成才理想、社会理想、职业理想、生活理想的激励等。［4］很多独立学院学生的特点是奋斗目标不明确，进入大学后，教师有责任让学生了解自己的专业，树立他们热爱专业的思想。独立学院的专业设置非常灵活，突出的特点就是社会上什么职业就业形势好，学院就设置什么专业。教师可以根据这个特点吸引学生，给他们树立职业理想，使其明确自己将来从事什么职业，有可能达到什么境界、过什么样的生活等，使学生对自己的专业的前景充满信心。

（二）目标激励

目标激励是指制定阶段性的、切实可行的操作目标，通过这些目标的达成，树立信心，激励人们朝下一个目标前进。对于学生来讲，理想是航标灯，只能远远地望着。而要实现理想，就必须付出实际的努力行动。这就需要切实可行的近期目标。近期目标是指个体可以实现的具体目标,对人的激励作用则更直接、更实际。独立学院的学生学习习惯差，信心不足，容易产生气馁的情绪。如果目标过于远大，则会让他们产生畏难情绪，甚至停滞不前。因此，教师要在学生学习的各个阶段设置不同的目标，既能保证学生的努力方向，又能保证学生在学习时自信心不受打击。

在使用目标激励时，教师要使学生明确专业目标、学期目标和课堂目标，要使学生有专业理想，而且知道自己在每个学期应该完成什么任务，达到什么要求，在每节课上应该做到什么。教师在设置目标时也要有针对性。由于独立学院的学生各方面能力差异较大，因此，同一个目标有的能超额完成，有的就很吃力。所以要求教师一定要关注到个体水平发展，因材施教。

（三）赞许激励

赞许激励是一种正强化的方法，只要学生出现令人满意的行为，教师就给予称赞或奖励，以期学生再次出现这样的行为。前面我们已经分析到，独立学院的学生信心不足，容易自卑。他们渴望得到教师和同学的关注，希望自己在新的环境里能够得到认可。这样，教师就需要尽可能地使用正强化的方法。只要他们有进步，就一定要给予赞许。在课堂上，教师通过提问了解学生的学习情况，如果学生回答正确，就一定要大力表扬；回答不正确，就请他坐下再思考；只要他能回答问题，都要肯定其勇敢的精神。这种方法对于缺乏自信的独立学院的学生来讲，是教师对他们的一种尊重，他们可以从这小小的赞许中获得一些激励。

（四）关怀激励

关怀激励是指通过教师在生活、学习上对学生无微不至的关心，使学生感到温暖，获得力量，从而产生良好行为的激励方法。独立学院的学生来自天南海北，离开父母来到一个陌生的环境，在生活和人际关系上很容易产生不适感，对于一些内向的学生，遇到困难可能会不知道怎样解决。因此，教师给予他们在思想、学习、生活上的关怀,可以使他们产生温暖感和归属感。

独立学院的教师在课堂上尽量多关心学生，例如，在给新生上课时，可以借助相互认识的机会了解每个学生的姓名、籍贯、为什么选这个专业等。教师发现学生上课时精神萎靡，就要问问他是否不舒服，请班长带他去医务室；天气变化时提醒学生添减衣物；发现学生情绪有较大的变化，也要直接或间接了解情况，如有必要，请辅导员、班主任甚至院系领导关注该学生等。教师在生活学习上的关怀，对于学生将是一种动力，使他们热爱教师，热爱专业的学习。

（五）竞赛激励

竞赛激励是指通过一些小型的比赛，让学生主动追求知识、深刻理解知识，并在此过程中获得成功感的激励方法。竞赛可以满足学生竞争心理的需要，是对大学生自我价值实现的一种肯定,能极大地激发其积极性。在教学过程中，对于某些教学内容，教师可以适当设计成小组竞赛，比赛哪组功课、作业完成得好，并给予一定的奖励。这种奖励不一定需要花很多钱，但是对于学生来讲，那种胜利的喜悦和成功感却是无价的。适当的竞赛还能缓冲集体内部的矛盾,增强集体的凝聚力。

（六）批评激励

批评属于负面激励,它可以抑制学生不良行为的发生，也可以使被批评人产生内疚感，使其知错，并督促其加倍努力地以学习和工作弥补过失。一般来讲，学生都不愿被批评，乐意被表扬。但是，对于学生的过失或错误，教师必须指出和表明自己的态度。批评是一种手段，而不是最终目的。独立学院的学生，更担心的是教师不认可他，甚至不关注他。而对于他们的错误，教师指出来并给予批评，说明教师对他是关心的，没有漠视他的存在。从这点上看，批评能变坏事为好事,化消极因素为积极因素。

（七）教师的行为激励

“学高为师，德高为范”。教师的为人师表可以影响一代代的年轻人，对他们的人生观、价值取向起到导向和激励的作用。无论是什么层次的高校的教师，只要站在讲台上，就必须用“师”的标准要求自己。独立学院的教师更要严格要求自己，约束自己的言行，使学生觉得自己尽管在三本院校，但自己的老师是优秀的，他们学识丰富，有涵养，有能力，有爱心，能使学生产生敬佩之情并以之为范。教师在课堂教学中，还可以用适当的暗示，使学生在不知不觉中被激励，比如眼神、手势语的激励等。

总之，在独立学院教育教学工作过程中，教师一定要理解掌握学生的心理特点，把握各种激励手段的特点和分寸，并完善激励机制，以确保独立学院教学工作的高效完成。

［1］李萍，喻莉丹.简论独立学院学生的特点及其管理策略［J］.浙江海洋学院学报（人文社科版），2007，（6）：124-127.

［2］［3］葛健，路萍.高校独立学院的学生特点与教育管理思路探索［J］.山东教育学院学报，2008，（6）：9-11.

［4］衣庆泳，郭旭.试论大学生激励教育的实施途径［J］.辽宁行政学院学报，2007，（8）：159-160.