放飞情感的翅膀，唤醒写作的激情

洪如燕

（漳州第二职业中专学校，福建 漳州 363000）

目前，中等职业学校生源素质相对较低已是不争的事实，这加大了中职作文教学的难度。中职学生缺乏求知欲，厌学情绪突出，学习缺乏主动性，纪律松散，他们初中阶段在写作上基本上没有得到良好的训练，语文底子薄，上中职学校后对学习语文没有多大兴趣，更谈不上有多少写作能力，所以，每当上作文课的时候，学生就害怕，有的说没东西可写，有的说不懂怎么写，有的说达不到要求的字数，有的说不能按时间完成，等等。究其原因，首先是中职学生在初中没有打下扎实的语文基础，其次是他们没有养成观察生活的习惯，平常不善于用心观察，素材积累少，没有掌握基本的写作方法。

在这种情况下，如果我们仍然采用传统的方法，过于强调学生写作能力同步训练的重要性，用一个标准、一个模式去要求全体学生，他们势必会陷入写作低谷，完全丧失写作热情和自信，作文自然更加成了他的苦差事。

面对这一中职作文教学中的老大难问题，我尝试着从选题、拓展写作空间、以阅读带动作文、运用鼓励艺术等几个方面开展作文教学，激发学生的写作热情。具体做法如下。

一、贴近生活选题，激发写作欲望

生活是写作的源泉，没有生活，就没有作文。世界著名诗人歌德曾说过：“世界是那样的丰富多彩……我的全部诗都是应景即兴诗，来自现实生活中……”绚丽多彩的生活，不也正是学生浓厚的兴趣所在吗？中职作文教学要注意命题形式的多样化，注重命题的导向作用。在作文教学中教师应引导学生深入生活，鼓励学生全景式的扫描生活，感悟生活、体验人生，引导学生关注社会、热爱生活，在生活中观察、感受、积累。让生活成为作文的源头活水，成为永不干涸的一泓清泉。

为了激发学生的写作欲望，在训练过程中，我努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察和写作上来，注意创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，注重引导学生展现自我意识、想象力及生存技能。

1.从学生感兴趣的生活题材中选题。

生活处处皆学问，一枝一叶总关情，只要是学生感兴趣的内容，都可以成为他们的写作素材。例如：各种球类运动、动物、植物、各地风土人情、对生活事件甚至是历史事件的评价……都可以成为学生的作文题，鼓励学生细心观察，用心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动人心灵的宝藏，教师要善于调拨学生心灵的触觉，寻找具有趣味性和求知广泛性的作文题目，使学生在作文中进行知识、经验、兴趣、爱好的排列组合，引导他们写出自己的真情实感。

2.拓展写作空间，获得写作素材。

生活的空间有多大，写作的空间就有多广，我们可以把富有情趣的生活画面、活动场景都搬入课堂，开展课本剧表演、演讲竞赛等；青少年的心是活力四射的，不断地追求新鲜好奇的事物，我们可以把学生带进自然，让他们在自然中感受春的温情、夏的火热、秋的成熟、冬的高洁；我们更应当引导学生走进社会，去感受人生的悲欢离合、酸甜苦辣，引导学生从多角度去透视生活，观察事物，不囿于校园和家庭，鼓励学生关注社会，投入到大自然的怀抱，用心灵观照现实生活，引导学生运用发散性思维、求异思维，引发其自由、大胆的联想。

知识性、趣味性的作文题目能够唤起学生的好奇心、求知欲，使他们在满足心理欲求的过程中自然而然地运用写作这一工具。

二、运用兴趣的迁移规律，充分利用阅读教学提高创作积极性

阅读教学和作文教学是相辅相成、融会贯通的。一方面，我们可以将学生对阅读学习的兴趣转移到作文学习中，在阅读中积累写作素材。另一方面，阅读教学可以激发学生模仿名篇的欲望，以阅读带动写作。

1.阅读教学和作文教学相结合，以读促写。

中职学生注重专业科目的学习，平时很少进行课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有事可写，必须注意帮助学生积累写作材料，提倡大量阅读。书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源。同时还应强调学生对所读之书进行熟读精思，融会贯通，积累材料，把它内化吸收为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。

2.阅读教学激发模仿欲望，鼓励创新模仿。

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既能降低学习的难度，又能收到明显的效果。这对于语文功底薄弱的中职学生来说，是行之有效的方法。同时，名篇中的美言锦句，很容易激起学生模仿的欲望，只要我们善于引导启发，学生就会从中得到美的熏陶，感到心灵的愉悦，从而唤起对作者的羡慕和崇拜，进而产生写作尝试。我们应积极提倡模仿和借鉴范文，并在模仿时加以创新，初步培养良好文风的形成。即使学生刚模仿时比较机械，也应加以肯定鼓励。

3.阅读教学产生的情感共鸣，激起写作共鸣。

优秀文学作品中的情感体验，较易激发学生的情感共鸣。学生对于文本的理解是其个性化思维和情感活动的结果，在语文教学过程中，如学生之心能与作者之心达到交融相印、情思相通，教学场景就会呈现强烈的情感共鸣状态，学生就会怀着一种兴奋的心情和强烈的自我表现欲望参与教学活动，从文学作品中发现和体验美的事物，并被这些美的事物而震撼和启迪，出现创造艺术美的冲动，创造思维的火花将在共振共鸣中迸发，写作欲望自然产生。

三、适时运用鼓励艺术，激发创作激情

学生写作的心理障碍是作文双边活动中容易忽视却又非常重要的一个因素。对作文感到头痛的学生，往往在写作中无话可说，语言干瘪，内容空洞，其原因就在于他们对作文有一种恐惧心理。传统作文教学的弊端在于从文体到选材，从思想感情到语言的表达，学生都在拼命揣摩老师的心理和口味。学生的主动性、自觉性受到了束缚，对问题、事物的看法保持着一个面孔，其写作兴趣消失殆尽，便形成了对写作的恐惧心理。解决问题的关键在于消除这种恐惧心理，调动学生的写作兴趣。那么，如何消除这种写作心理障碍呢？方法很多，鼓励就是其中一个很重要又行之有效的方法。

1.在作文批改中尽量寻找鼓励的对象和内容，作适时的充分的鼓励和表扬。

诚然，中职学生整体作文水平较低，但教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅会挫伤他们的自尊心，而且会严重打击他们的写作兴趣。作文评语是作文教学的一种延续，是提高作文教学的良好途径，是师生进行心灵交流的平台。好的作文评语，能激发学生的写作兴趣及创造欲；不恰当的评语，则会令学生感到单调、无聊，甚至会打消学生写作文的积极性，以为写作是一件无法完成的事。

任何学生的作文或多或少都有其可取之处，每一篇作文都可以从中找到值得鼓励的东西。鼓励就像奖给学生的勋章，它会使学生产生强烈的感情效应，它能调动学生积极的心理体验，受鼓励的机会越来越多，自信心就渐渐地增强了，也就会对作文萌生出更大的兴趣和热情，使作文教学进入一个良性循环的美好境界。我们要通过鼓励让每一个学生都感受到成功的喜悦。

2.在作文讲评中根据对象不同，采用不同的鼓励方式，因材施教。

在作文讲评中，采用分层次教学的方法。对写作水平较高的学生进行鼓励，要少而精，鼓励到点子上，对他们的写作要求不断提高；对写作水平一般的学生进行鼓励，应当采用多种方式，或范读习作，或在优秀作文榜上粘贴其习作，抓住时机是关键；对写作水平较低的学生进行鼓励，要抓住他们的心理，对症下药，肯定他们的优点，发掘他们的闪光点，使他们消除畏难和厌恶情绪，从而激发其写作的兴趣和热情。

兴趣是一切行动最好的动力。培养中职学生的作文兴趣，提高学生作文能力的方式方法是多种多样的。在作文教学中，教师要注重对学生写作兴趣的培养，引导学生关注社会、关注生活，让学生在真实的情景中萌生写作的欲望，写出真情实感；同时加强激励性评价，就会达到让学生从愿意写到学会写作、善于写作、乐于写作的教学目标，就一定能提高他们的作文水平。文章应该是“我要写”，才会写得好。如果一场景致，一个人，一件事，很久都不能引起我们的兴趣，激不起我们的热情，要想文章写得好便近乎于痴人说梦。因此，只有很好地激发学生写作的热情，利用已有的知识与技能，融会贯通地促进写作知识的学习，并适时运用鼓励这一教学艺术，对学生的进步予以及时恰当的鼓励，使之放飞情感的翅膀，唤醒其写作的激情，才能变原先的“苦差”为“乐事”，真正提高学生的写作能力。

［1］中职语文教学，2006，（10）.

［2］张承明主编.语文教学论.云南民族出版社，2001.

［3］潘玉庆.语文教育发展论.青岛海洋出版社，2001.

［4］周文毅.中职语文教学的现状与对策初探.

［5］美育与中学语文教学.

［6］语文教育新思维.