论写字教学中的兴趣培养

张春芳

（齐齐哈尔市富拉尔基区重二中，黑龙江 齐齐哈尔 161042）

从甲骨文到金文，从篆书到隶书、草书、楷书、行书，神奇的汉字一路走来，它已经成为中华民族传统文化中最艳丽的一朵奇葩，汉字及其书写文化也成为了孕育和发展国人文化素质、道德素质的起点。1998年教育部《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》发布实施，要求各地普遍加强中小学阶段的写字教学。然而，写字现状不容乐观，写字教学陷入窘境。为完成基础教育的基本任务，教师必须加强写字教学。

一、中学生写字现状分析

信息时代的来临使现在的学生步入了少纸、无纸时代。随着敲击键盘速度的加快，多数学生的书写水平每况日下，他们书写潦草随意，乱涂乱画。究其原因，电脑和汉字输入技术使得写字的必要性似乎显得越来越小；现在学校的工作重点又放在了提高考试成绩和升学率上，学生写字好坏对成绩和升学基本没有什么大的影响，于是，不仅中小学生，就连大部分家长和教师也都认为字写得好不好已经无所谓了，写字、写字教学受到了前所未有的冷遇。

二、提高兴趣，改变写字教学现状

要改变写字教学的窘境，必须从提高学生对汉字的兴趣入手，这是多年的教学实践给我的启示。写好字的关键在于坚持，而能让生性好动的学生坚持写字，并养成良好的写字习惯的也唯有兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣能使学生进入广阔的想象和联想空间，产生学习需求和内在驱动力；兴趣也可以引发学生自主学习，深入思考，使学生的学习生动起来，活跃起来，达到最佳的学习状态。写字教学也一样，教师可以根据教学的实际情况和学生的心理、年龄特点，从多方面激发、提高学生对汉字及其书写的兴趣。

（一）解字说义，从根源上纠正错别字。

对于学生易写错的字，教师要把字的本义及其演变过程做出生动直观的讲解，特别是象形字、会意字。教师要让学生在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。如在区别“即”与“既”时我们可以追述其本源：即，jí，会意字，甲骨文作坐人形（后化为卩）面对食器（皀），本义为走近去吃东西；既，jì，会意字，左边是食器的形状，右边像一人吃罢而掉转身体将要离开的样子，本义为吃罢、吃过。这样前者表示“将要”，后者表示“已经”的区别就一目了然了，学生就会避免再用时的混淆麻烦了。

如在区别“本”、“末”时，我们可以给出汉典中的解释：本，从“木”，下面的一横是加上的符号，指明树根之所在，本义为草木的根或靠根的茎干；末，“木”上加一点，指明树木末梢所在处，本义为树梢。这样学生不仅能区别字形字义，而且会印象深刻。另外，我们还可以把与某一偏旁有关的字总结出来。如把与 “手”有关的字收集起来（拜、看、及、典、友等）给出字的演变过程图并作相应解释。在示范作用充分吸引学生的注意时，教师还要趁热打铁让学生去收集自己喜欢的一类字，试着区别一些字，自主发现文字的奥秘，汇报交流、研究成果，使他们在探究过程中感受文字的魅力，感受发现的乐趣，从而更加热爱祖国文字，促进写字学习，提高语文综合素养。

（二）运用“三度四适法”来规范学生的书写。

教师要指导学生在写字实践中运用好 “三度四适法”，使学生尽快实现由“会写字”到“写好字”再到“写美字”的飞跃，较快地解决学生写字的规范与神采问题，从而激发他们的写字兴趣。

用笔“三度”即书写时的速度、力度、角度。诸多用笔动作，如提按、顿挫、转折，以及各种用笔形质，如方圆、藏露、粗细、刚柔、浓、淡、湿、枯等都离不开这“三度”的参与。用笔“三度法”强调了用笔的节奏与起收的角度，因此可以表现出用笔的方向感、动作感、形态感，表现出用笔的形质，提高线条的质量。

“结构四适”即适当、适度、适中、适宜，它着重于书写过程与书写结果的视觉感受，突出了对书写效果的视觉要求，从而使习字者以直观的视觉感受去把握书写的过程。这是在书写过程当中提高观察与审美能力，随时矫正书写的良好的方式。

教师要形象生动且合理地阐释“三度四适法”的概念与应用技巧，指导学生学会运用“三度法”表现汉字的神采。要通过强调书写时用笔的角度，让学生领悟如何表现起笔和收笔的笔锋；结合运用行笔的轻、重、徐、疾，表现出笔画的粗细、藏露等变化，使学生领悟用笔力度与速度对字的神采的影响，传授“三度法”能很好地解决写字的神采问题，使学生学会表达汉字的美感。同时，教师要引导学生认识“四适法”——追求视觉和谐的结构法则。应用好“三度四适法”可以使学习者在短时间内收到成效，这样就有利于学生持久深入地投入到书写活动中，从而提高自身的书写能力、审美能力及写字的质量。

（三）用生动有趣的故事来激励学生。

讲故事、启智慧、助成长。学生爱听故事，爱讲故事。生动的故事，可以让学生明白道理，学到知识，从而激发他们对汉字的喜爱，激发他们写好字的热情。古今书法家留下了大量生动有趣的故事，如，钟繇抱犊入山学书，书圣王羲之的“临池学书，池水尽墨”，著名书法家颜真卿勤学苦练、潜心钻研，终成为四大书法家之首，怀素的“秃笔成塚、蕉叶作书”，柳公权苦练终成著名书法家，欧阳修用芦苇秆在沙上练字，黄庭坚“换白鹅”……榜样的力量是无穷的，在书写教学的同时，穿插这些书法家的小故事，无疑对学生有很大的激励作用。古今书法家勤学苦练的故事，可以极大地增强学生练字的决心，培养他们坚韧不拔的毅力和刻苦学习的精神。这样不仅可以提高他们习字的兴趣，而且有利于帮助他们认识写字的价值，调整好自己的练字心态，从而达到以写促学，以学促写，写学相长的目标。

（四）用形式多样的竞赛激励学生。

竞赛不但能调动学生练字的积极性，而且能培养学生良好的竞争意识、合作精神。教师可以开展多种形式的竞赛激励学生，如作业星级制度：写字作业面批比较，单元小结性评比，学期末星级评比，并给予适当奖励。小组竞赛、个人竞赛、写字作品展等活动的开展会使学生看到自身的进步与价值，保持并提高他们对写字的兴趣与热情。

（五）结合教材，开展书法欣赏教学。

书法作品的收集与欣赏可以陶冶师生情操，提升师生的审美能力。古今书法界，群星璀璨。教师可以重点选择一些碑帖，如欧阳询的《九成宫》，褚遂良的《倪宽赞》，颜真卿的《勤礼碑》，柳公权的《玄秘塔》等进行欣赏教学，或者展示一些行家里手的书法作品，引导学生体验作者的用笔及作品的形式美、点画美、意境美、风格美、神韵美等。学生通过视觉和感觉品味作品的内部构造和精神实质，从而感受书法艺术的魅力。这样的欣赏课能使学生在动笔之前就产生强大的动力，激起强烈的学习兴趣。教师还可以采用联想法、类比法等开展写字教学。

祖国的方块字奥妙无穷，我们要按新课程标准的要求，结合学生的特点从培养兴趣入手，努力开展写字教学活动，使学生在浓厚兴趣的驱使下自主识字，认真练字，只有这样才能将基础教育的基本任务落到实处，提高写字教学效果，让学生在成长的道路上，体验发现的欣喜、学习的快乐、收获的富足。

［1］汉典.