初中语文课堂提问的误区及策略

周艳萍

（常州市武进区邹区初级中学，江苏 常州 213144）

爱因斯坦曾经说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象。”课堂提问是语文教学不可或缺的语言形式，是教师引导学生学习语文知识、培养语文能力的一种手段和方法，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。提问包含了“疑惑”和“解惑”两个方面，也界定了教与学的传达和领会。“解惑”因提问而生，“解惑”与提问息息相关。在问题建立的同时也就建立了答案生成的预设，确立了课程的教学节奏和教学进程。

然而在课堂上很多教师都会感觉特别累，因为学生们上课不举手发言，课堂气氛沉闷不够活跃，任你千呼万唤无人理睬，这给语文教学带来了很大的障碍。尤其是在公开课时，学生不回答问题往往会使教师因担心教学进度完不成而紧张失措。因此，有效地优化课堂提问，提高语文教学实效，在当今以生为本、培养创造性思维的课程改革中显得更为重要和突出。

一、当前语文课堂提问的误区

1.问题不明确。

一个问题的提出，目的性要明确，即明确为什么提出这个问题，通过提问要解决什么问题，要准确、具体、不产生歧义。曾听一位老师在上《我的老师》一课时，分析完文章内容后提出了这样的问题：“本文着重写蔡老师爱学生，还是着重写蔡老师最使‘我’难忘？”这是一个选择性问题，这类问式，选择项之间必须是不相容的，而蔡老师爱学生和蔡老师最使“我”难忘，两者在课文中是融合在一起描写的，它们的内涵一致，并不排斥。全文写的就是蔡老师爱“我”，“我”难忘蔡老师。可见这一问题问得不明确，学生难以回答，时间在沉默中被白白浪费掉。

2.问题过难。

有的教师提出的问题不符合学生的认知水平和想象能力，问题过难，超出了学生的能力范围，不能激发学生的积极思维。如有一位教师在上《鼎湖山听泉》时，这样设计提问：“请找出重点段落来读一读，说出你的理解。”这篇文章较长，学生根本不清楚重点段落在哪，所以无从思考回答。“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。如果教师提问一味拔高，违背学生的学习规律，将导致学生学习的思维断层，“跳来跳去够不着”，这样的低效提问毫无意义，使学生学习的信心受挫。

3.语言不恰当。

教师经常这样问学生：“这个问题很简单，会的请举手。”这样的提问语言很不准确，学生能回答出来那是理所当然，因为问题简单；如果答不上来则会感到很难为情，这样简单的问题都不会，信心受挫会感到很自卑。而一些尖子生不屑回答简单的问题，学生的积极性得不到提高。反之，如果教师说这是一个非常难的问题，这样的提问语言也不好，因为问题很难，学困生就不愿动脑思考了，反正答不上来；而尖子生如果很容易地回答了这个问题，往往也会沾沾自喜，产生骄傲情绪，不对问题作深入的分析。

其实，教师认为非常简单的问题，对于学生来说不一定简单，如：文章常用的表达方式有几种？说明文中常用的说明方式有哪几种？议论文三要素是什么？这些常识性的问题应该是非常简单的，但对学生来说，并不是所有人都知道，都能辨别清楚，不知道时问题就变得非常难，就会造成师生间的交流障碍。因此我认为，问题的难易不是由教师来下断论，而是取决于学生对知识的理解程度，不理解就是难的，能理解就是简单的。在课堂上，教师不要轻言：“这是一个‘非常简单’（或是‘非常难’）的问题。”而应该说：“这个问题谁会，请回答！”如果难问题回答得对，应该及时给予鼓励：“这么难的问题都能回答上来，真棒！”如果答不上来，教师可以这样说：“这个问题非常难，不会也是正常的。”而真正简单的问题就不要问，以免浪费学生的学习时间。

4.没有给足学生思考问题的时间。

在课堂教学中我们经常可以看到这样的情况，教师在提出一个问题之后，立刻就叫学生起来回答，学生根本没有时间来思考问题，回答不上来就会造成“冷场”，课堂气氛沉闷，以致教学工作不能顺利进行。可见，在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的，沉默对于学生而言至关重要。在课堂上，学生认真独立思考，对教师提出的问题作出迅速的反应，不是一件容易的事。所以在有些时候保持沉默是教师的最佳选择，这对提高教学效果有着巨大的作用。

二、优化语文课堂提问的策略

1.巧妙设疑，激发情趣。

巧妙设疑，能激发学生的学习情趣，启动学生的发散思维。在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。在提问时，老师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取语文知识。如我在教朱自清的《春》时，曾满怀激情地提出问题：“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色；一提到春，我们就会感到有无限生机、无穷力量。贺知章描写春是‘二月春风似剪刀’，王安石描写春是‘春风又绿江南岸’，朱熹描写春是‘万紫千红总是春’，这些短诗只从一两个角度，选取两三个景物来描写春天。而朱自清的《春》写春的内容很多，下面就让我们读一读课文，想一想他是怎样多方面描写春天的？”这样的巧妙提问，充满激情，意境深邃，使学生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激发学习情趣，启动学生的思维。

2.难深适宜，以生为本。

现在的中学生往往不满足于讨论简单问题，但由于其独立性不够成熟，因此常出现偏差，这样就容易造成畏首畏尾的心理，简单问题不屑回答，疑难问题又不轻易作答。特级教师宁鸿彬曾说：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑……”因此老师设计问题要有一定的难度和深度，从发展学生思维出发，从学生认知水平和语文学科的特点，以及课堂教学45分钟的限制出发，通过深题浅问、浅题深问、直题曲问、一题多问等不同方式，调动多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性，促进学生知识技能的形成，以及健康情感的培养。

在实际操作中，教师可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如《一双手》一文，我就采用这种分层设问的方式进行教学。先提出问题：“这是一双什么样的手？”这个问题学生较容易在书上找出答案——“天下第一奇手”。然后问：“作者是如何具体描写这双手的？”这个问题有点难度，要求学生阅读思考深入分析，得出答案：运用了视觉和触觉，从理性上去感知，一层层写出了手的特征。最后，我顺势利导，提出下面有一定深度的问题：这双手揭示了主人公怎样的精神境界？这样一组从易到难、环环相扣的设问，使学生对本文的重点难点很容易理解。由此可见，课堂提问既不能让学生感到高不可攀，又不能让学生“唾手可得”，而应该让学生“跳一跳”——开动脑筋积极思考后获得正确的结论。问题的难度要符合前苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。

3.提问要精准结合，拓展思维。

“精”“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，准确无误。教师提出的每一个问题要围绕重点、针对难点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，问题与问题之间要有联系、有层次，能组成一个有机的严密的整体。如一位教师在教邹韬奋的《我的母亲》时，先用歌曲导入，然后引导学生感知母亲形象（概括母亲做的几件事情），接着在体会母爱真挚（难点）时设计了这样一个问题：“请同学们找出文中你喜欢的句子，并说说理由。”这个问题的提出，根本不能突出重点难点，显得笼统，缺乏针对性，让学生的思维没有明确的方向。如果换种方式提问：“文中虽然没有离奇的情节和华丽的词藻，但在字里行间渗透着一份深深的母爱，文中哪些话语、事例让你最受感动？找出来简要说明理由。”这样，学生思考问题有目标，在掌握文章重点难点知识的同时，思维也会得到很大的拓展。

4.提问要面向全体，因人而异。

“发展每一位学生，为了每一位学生的发展”，是新课程的核心理念。因此在选择学生回答问题时，教师应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答。比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬；对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，作出正确的评价，使学生树立信心，这样每一个学生都有被老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，还要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其是对破除中等生和学困生对提问的畏惧心理有很好的效果。如教《岳阳楼记》一课时，教师可针对“或异二者之为”设计出一连串疑问：“二者”是什么意思，文中指哪二者？迁客骚人为什么会产生这“二者”感情呢？作者同意这“二者”之为吗？为什么？作者的观点是什么？这样扣住一词，带活全篇，疑问一环套一环，一层深一层，可以使每一位学生都积极动脑思考，把自己作为研究者，将已有知识、思维方法迁移到新的知识中去，学得轻松，效果也好。

5.教师要把握好提问后的等待时间。

好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师提问后要耐心等待，要留给学生恰当的考虑时间。一般来说，对于简单的认知记忆性问题，等待1秒左右为宜；而对于一些判断性的解决问题的高级认知问题，等待时间要适当延长。事实证明，提问后学生有了充足的时间去思考，就会给出更加详细、令人满意的答案，会生成更多新的问题，由此成就感增强了，学习兴趣更浓烈了。值得注意的是，问题的等待时间不能过长，最好不要超过10秒，否则课堂气氛就会变得异样，学生的思维开始游离，课堂教学就不会有良好的效果。因此，把握好提问后的等待时间尤为关键。

古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源自“好奇”与“质疑”。一堂课的成功，在很大程度上来自于教师课堂提问的质量。因此，优化课堂提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文教师要深入研究教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，真诚地把学生当成学习的主人，在课堂教学中不断优化课堂提问的方法、内容、途径，充分调动学生学习的兴趣，激发学生的思维，发挥提问的有效价值，使课堂教学真正增强实效性。

［1］沈松乾.课堂提问的到位.

［2］吉敏玲.语文课堂提问的原则.语文教学与研究，2005.7.