巧用动态生成，绽放教学精彩——由几节思想品德课引发的思考

孙红梅

（苏州吴中区城西中学，江苏 苏州 215128）

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”

在一次讲授“人生的真正价值在于对社会的奉献”时，有一个学生突然提问：“你若一味讲贡献，会被别人认定为傻瓜。”又一学生说：“我对社会贡献了，但当我需要别人贡献时却得不到，这不是不公平吗？”全班同学听到后议论纷纷，各抒己见，甚至有一些同学为此还进行了激烈的辩论。最后生成了新的教学深化点：“贡献是商品吗？是交易吗？”“你是如何看待雷锋的？他傻吗？”在师生共同讨论的基础上，我们最后达成这样的共识：贡献不是商品，不是交换，贡献是一种力量，它会创造奇迹，会使你一生过得有意义。一次意外的“生成”使我们的课堂变得如此精彩。那么，如何才能构建出充满生命活力的动态生成课堂呢？结合教学实践，我作了以下思考。

1.精心预设，积蓄生成

古人云：凡事预则立，不预则废。课堂教学从本质上讲是预设与生成的矛盾统一体。教师需要备课，需要预设教学效果，重要的是预设与生成不能统一时，如何利用教学智慧有效处理，从生成的效果出发，达到教学目的。

例如：在讲解“消费者依法享有的合法权益”这一节时，我设计了一个具体的案例：“欧典”地板，你忽悠了谁？

“欧典”，一个装修行业几乎家喻户晓的品牌，却在欺骗消费者！2006年3月15日，“欧典”被媒体曝光。欧典企业提供的印制精美的宣传册上写着 “地板，2008元一平方米，全球同步上市！”称其总部在德国，德国欧典创建于1903年，在欧洲拥有1个研发中心5个生产基地，产品行销全球80多个国家。此外，在德国巴伐利亚州罗森海姆市拥有占地超过50万平方米的办公和生产厂区。据查，不仅德国欧典不存在，记者在国内工商部门查询发现，被欧典公司在网站和宣传材料上频频使用的“欧典（中国）有限公司”也根本没有注册过。“欧典”这个商标在2000年才正式注册，百年企业竟是6岁“婴儿”！

【教师】设置问题：

①你是如何认识“欧典”的行为？②作为追随品牌的消费者，应该怎样自我反思？③今后，在购买商品或接受服务时，至少要了解哪些真实情况？

【学生】分组讨论、相互交流、相互评价。

【交流】学生将各组探究结果选派代表讲解（相互补充）。

【师生】深入讨论。

通过讨论，学生不仅知道了消费者享有知情权，而且知道了作为一个消费者购买商品时应注意的事项。学生提出案例中侵犯了消费者的哪些权利，可以通过哪些途径加以解决等一些新的“非预设性”问题。

教师在备课时要想得细一点、全一点、精一点、巧一点，能动地为教学过程中的多样性和不确定性做出预设，让预设真正服务于课堂的有效生成。

2.情境创设，诱导生成

所谓情景创设，就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的特点，引入与教学内容相适应的具体情景，让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，提高教学实效。我认为情景创设一般应采取三个步骤。

第一步：创设情感情境。教师要把微笑带进课堂，把信任送给学生。要挖掘教学内容的情感素材，调动学生的好奇心、兴趣，用情绪感染、引发学生的情感共鸣，使其进入最佳学习状态。

第二步：创设学习情境，及时把学习情境呈现给学生。学习情境的种类有问题情境、任务情境、案例情境、讨论情境、表现情境、操作情境等，不论是哪一种学习情境，都要突出问题性，使学生经过思考和探究才能实现目标。

第三步：提供引导性材料。建构主义的学习观主张，每个学习者都 “应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义”。创设情境的方法有语言描述情境、音乐渲染情境、图画再现情境、实物演示情境、生活展现情境、表演体会情境运用多媒体手段声像并茂地呈现情境等。教师要从自己的素质、风格和教学条件出发，灵活地运用各种方法。

3.敏锐捕捉，把握生成

叶澜教授说：“不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。”在课堂教学中，教师要充分发挥教学机智，及时把握生成。教学机智反映在对学生学习信息的及时捕捉和反馈上，反映在点拨的教学艺术上。对学生的不同表现和反映，教师要有敏锐的感觉，作出准确的判断，并能作出恰当的反馈。针对不同类型的见解采取不同的处理方法：对有意义的独特见解，要“扩大”，让全班学生共同分享；对“节外生枝”而确有价值的，可以改变课前预设的教学方向，实现对文本、教师的超越；对一些不同意见，可以引导展开争辩，既尊重独特体验，又形成共识。

4.及时评价，提炼生成

心理学研究表明，对人们的良好行为作出正确的评价，能使其产生愉快的体验，并能激发出更大的积极性。中学生正处在人生学习的黄金时期，有一定的自主意识，但又往往动荡不安，难以定性。为此，教师应从多角度、多方位运用各种评价方式，多表扬、少批评，尤其要赏识学生的点滴成功。这样可以鼓励引导他们向正确的方向发展，促使他们更好地主动探索和积极生成。

例如：在上“消费者依法享有的合法权益”时，我用投影仪出示张三买了假药，李四为了求赔而故意去买了假药，选定张三和李四如何维权的“冲突”目标，许多学生对张三的维权是肯定的，但对李四则讨论、议论、争论纷纷，莫衷一是，教室里时而热闹非凡，时而沉静得出奇，学生到了“心求通而未得，口欲言而不能”的地步。这时我抓住时机给予表扬，略作点拨，提炼了教学生成。

5.价值引领，升华生成

德国教育学家第斯多惠曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”在具体的教学中，一节课生成的知识很多，它们之间的关系也很复杂，并且有的时候学生不清楚生成的结果，这些都需要教师加以引导总结，促使生成的东西再一次升华。

在学习“人生的真正价值在于对社会的奉献”时，面对这个纷繁复杂社会，如何界定人生价值取向，很多学生表现出一片迷茫。在教学中我相机设置了“大学生张华舍身救老人”的人生价值思考题，作为结课讨论，经过激烈交锋讨论，学生彼此阐述观点，不仅思维能力、应变能力、表达能力、理解能力得到了训练，而且获得了“人生的价值多少取决于为社会奉献多寡”的共识，使本节课三维教学目标得到了自然的升华。

因此，教师要把课堂学习的内容与学生的生活经历相连接，引发学生的内心体验，引导学生在体验中感悟，在感悟中认同并生成正确的价值取向，使生活化课堂的“精彩纷呈”与“教学价值的追求”达到有机统一，以保证思想政治教学的正确方向。

叶澜教授曾指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。当美丽的图景出现后，教师应用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭，让课堂真正因生成而精彩。

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