关于高中思想政治教学的几点认识与思考

钱丽华

（江苏省包场高级中学，江苏 海门 226151）

在高中思想政治教学中提倡以人为本，是为了提高学生思想政治素质，促进学生的全面发展，其宗旨是把学生在学习思想政治课程中原本处于边缘位置的情感、态度和价值体验置于和智力、理性相等同的地位。目前的高中思想政治课堂教学与传统的课堂教学有着很大的区别。因此，如何开展高中思想政治有效教学是我们必须认真研究和解决的重要课题。

一、当前高中思想政治教学存在有关的问题

教和学是构成课堂教学的两大主要要素。曾几何时，高中思想政治教学中学生的学完全被教师的教所决定，思想政治课纯粹变成了一门记忆性的学科。普通高中思想政治课程标准实施后，课堂教学突破了传统教学的桎梏，发生了可喜的变化，然而也出现了相关的问题。

1.片面理解自主学习，教师信奉“少说为佳”。

建立新型师生关系和教学关系是新课程的要求。高中思想政治课堂教学应该确立以学生为中心，教师应该是学生学习的组织者、合作者、指导者和促进者，而不再是单纯的知识传授者。就课堂教学评价而言，课堂教学的评价应该以学生的学习质量来评价教师的教学效果。对此，一部分教师却片面地认为学生自主学习就是要让教师做“旁观者”。因此，有的教师便在教学中“三缄其口”、“少说为佳”，更有甚者，以规定教师课堂中讲解的具体时间为标准来衡量教学的质量。“教师不讲乃最高课堂教学境界”成了时髦新潮的“教学用语”。

2.过分强调活动教学，教学过程流于形式。

高中思想政治教学要致力于学生学习方式的转变，这是实施思想政治有效教学的途径之一。转变学习方式就是要重视与激发学生自主学习和探究创新，以多样性、差异性和选择性作为学习的方式，因此在普通高中思想政治课程标准中强调了要注重活动教学和合作学习。然而，一部分教师将其片面理解为教学中活动越多越好，并形成了固定的活动—讨论—发言的时尚“教学模式”，追求所谓的愉快教学，具体表现为：课桌巧摆置，学生围一起，大家都发言，一人作小结，以此体现合作学习。殊不知这样的学习方式转变会导致课堂乱哄哄，教学流于形式，教学质量根本无法保证。

3.提问追求问题数量，忽视所提问题质量。

课堂提问是教学常用手段之一，课堂提问运用得当对吸引学生注意力、深化学生对问题的认识、引发学生深入思考与探索有着重要的作用。然而，教学中很多教师认为凸显学生的主体地位就是要让学生大量地回答问题。因此，有的教师就绞尽脑汁不顾教学内容，不顾教学目的，不分重点、难点设计出许多自以为“精辟的问题”，甚至将课本上有现成答案的问题也拿出来“将学生一军”。一节课在几十个“为什么”、“是不是”、“对不对”、“好不好”中以热闹结束。这样的提问，其价值意义可想而知，不仅使教师自己疲于自问自答，更使学生无所适从，甚至答非所问，“信口雌黄”。教学方式从一个极端走向另一个极端，教师将“满堂灌”变为了“满堂问”。

二、有效提高高中思想政治课堂教学质量的途径

1.转变教学观念，确定教学目标。

作为高中政治教师，其重要任务的是认真研究学习、准确把握《普通高中思想政治课程标准》。高中思想政治的分类目标包括知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标。由于高中思想课程的教学参考资料不一，学生评价方案和高考制度等相关配套方案尚不太明朗，处在新课程第一线的高中政治教师比较迷茫和彷徨。究竟应该如何上好思想政治课？如何进行评价学生？高考怎么考？……这些都是教师们所密切关注和重视的热点问题。在这些问题还没有明朗的情况下，很多教师依然按照以往的做法，以知识为中心，以高考为目标，这就使得新课程的实施依旧处于换汤不换药的状态。因此，当前高中思想政治教学最紧迫的任务应该是教师要切实转变观念，确定好新课程的教学目标，而且要在教学过程中重视学生的情感、态度和价值观的培养。

2.落实教学内容，突出教学重点。

高中思想政治新课程分为必修部分和选修部分，必修部分是规定所有学生必须学习的课程，它分别以经济生活、政治生活、文化生活为主题而设置了三个模块，而且以马克思主义哲学常识为主要内容，设置了生活与哲学这一模块。这四个模块分别而且很好地对应了社会主义物质文明、政治文明、精神文明协调发展的要求；社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化建设常识成为了本课程的重要内容。新课程还增加了文化、法律、伦理道德、科学思维、科学社会主义等内容。面对新课程，一些教师仍“旧情难忘”，热衷于把新旧课程对比，甚至还把旧课程作为教学参考书。这些教师在教学中往往有意识地对学生着力介绍新旧课程中有关观点的异同，而且还将新课程中没有的知识点补充进来。这是一种很不好的现象，这样不但导致学生学习上的混乱，而且加重了学生学习的负担。因此，教师在教学中必须贯彻新课程理念，恰当运用本学科的基本概念和方法，把基本观点、原理融入新的教材体系中。

3.优化教学策略，打造高效课堂。

教师在教学中，要采用灵活的策略处理好教师活动与学生活动的关系。自主创新性、探究性、合作性学习方式的应用，对教师的教学方法提出了新的更高的要求。教师要充分让学生在课堂上展示探究性成果，并且针对不同内容提出问题，而后引发一系列的讨论，他们会在这个过程当中学到教师没有预设的内容。这些内容可以不是教材知识体系中的组成部分，而是学生自己构建的知识体系中的组成部分。因此，教师要给予积极的引导和鼓励，使学生的学习领域更加广阔，知识更加全面和丰富。每个学生的兴趣爱好和生活经验各不相同，他们的学习能力参差不齐，学习方式也各有千秋，教师在教学中要尊重学生的独特性和差异性，培养学生的个性品质，使不同个性的学生都得到发展。对于“问题解决”，教师在教学实践中应该依据教学情境，注重所提问题的质量而非数量。问题可以是通过思考在教材上能找到答案的，也可以是高于教材，在教材上找不到现成的答案的。关键是要看问题能否调动学生的探求积极性和学生的思维态势，实现教学目标，尤其是鼓励学生自主提出问题。

4.倡导自主学习，教师积极引导。

毋庸置疑，让学生在愉快的体验中自主地学习是为了促进学生更好地学习，提高教学效率。自主学习、合作学习并非是放任学生无目的的自由活动，高中学生思想活跃，思维能力较强，因此，高中思想政治课堂教学应该追求在让学生轻松学习的同时，更加深入地思考分析问题，掌握系统知识。众所周知，教学中倡导学生自主学习，并非一概而论地否定教师讲授的重要作用。融综合性、社会性、时政性于一体是思想政治课程的特点，而其中有的理论和概念又比较抽象。学生学习这些知识必须主动、认真、积极思维的，且需要教师的谆谆启发和循循诱导，教师恰到好处的讲授、画龙点睛的指导、形象生动的举例，会使学生的学习效果事半功倍。

5.科学运用多媒体，提高教学效率。

以计算机为核心的多媒体技术为课堂教学展示了一个崭新的天地。高中思想政治课教学因多媒体技术运用而“精彩美丽”。在思想政治课教学中运用多媒体，思想政治课教学会更具立体性、动态性和具体化，学生可以在有效创设的情境中，感悟和体验知识，联系实际解决热点问题。这样既有效增强了教学吸引力，增加了课堂信息容量，又提高了课堂教学效率。政治教师一方面要积极学习掌握运用先进的多媒体教学技术，以适应教育发展的要求。另一方面也要破除对多媒体技术的迷信心理，根据教学实际的需要，吸收传统教学手段的优势，采用灵活的教学搞好思想政治课教学。

政治教学同样是一门艺术，只要我们透彻理解课程理念，突破思维定势，充满教学激情，优化教学模式，善于吐故纳新，就一定会收获成功的喜悦。

［1］普通高中思想政治课程标准［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［2］钟启泉，崔充漷，吴刚平主编.普通高中新课程方案导读［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.