“话怎么说，文章就怎么写”——谈口语交际与习作教学的有效整合

黄新锦

（无为县十里墩乡十里中心小学，安徽 无为 238300）

“话怎么说，文章就怎么写”（叶圣陶）是“口语交际与习作指导课”的核心理念。只有整合“口语交际与习作指导”，习作才不是单纯的课上命题、指导，学生叙写这样一件简单的事情，而是一个学生生活、交际的真实过程，是“使学生的习作来源于生活”、“使习作成为学生真实的生活交际”的体现。如果使学生感到习作就是生活中一次次现实的语文交际，是生活的一种需要，那么他们就会把习作当作一种乐趣，一种自觉的行为，习作教学也就会收到理想的效果。

2009年我参加了乡习作交流课研讨活动，听了几位老师的课后对比我自己上的习作课《编动物童话故事》，深刻体会到只有有效整合口语交际与习作指导，让学生“话怎么说，文章就怎么写”，才能提高习作教学的实际效果。

我的习作指导课课堂教学流程是：引入话题（编动物童话故事）→口语交际（回忆印象深刻的动物童话→明确口语交际要求→交际→汇报评议）→习作（自由习作→展示赏评→修改习作）→拓展（把自己的习作读给爸爸妈妈听，听听他们的意见）

从教学流程可以看出习作教学中的口语交际和习作教学的有效整合。

一、“怎样读”就“怎样说”（读说结合）

梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。如果没有大量的阅读，学生就没有丰富词汇的积累，这样的写作将成为“无源之水，无本之木”。所以，在平时作文教学中指导学生多读是关键所在。在班级成立一个小图书室，让学生把自己最喜欢的课外读物拿出来与大家一起分享。这样，学生会得到更多汲取课外知识的机会，同时能丰富学生的词汇量。由于小学生的识别能力和自控能力都较差，在语言积累的过程中他们有很大的盲目性，教师应引导学生准备一个“采蜜本”，指导学生在课外阅读时将好词、佳句进行分类整理记录下来，作为以后的写作素材。厚积薄发，居高临下，作文就容易了。

在课前我布置学生读动物童话。在课堂上，我请学生交流以前读过的动物童话，并回忆自己最喜欢的一篇动物童话，学生有话可说，有内容可“倾吐”。大家畅所欲言，极大地激发了表达的欲望，在编故事时，他们也胸有成竹、出口成章了。

明确习作目标后，我请学生选动物自己编故事。先在小组里互相说说，再选代表在全班交流。别的同学当评委，谈听后感受，指出好在哪里和不足之处，并提出建议。鼓励学生大胆发言。学生在听说过程中可以吸取别人的优点，不断修改自己的故事，同时也培养了听话、说话能力。

培养学生大胆说话的能力，重视思维能力的训练，思维能力增强了，内部言语的水平会相应提高，组织语言的能力也就提高了。说和写有密切的关系，作文就是把想说的写下来，教说话就是教写作。所以，注重平日口语训练，把说和写的教学有机结合起来，要把纠正学生口语中的每一处语病，当成作文教学工程中细碎而又重要的经常性工作。在平时的教学中，我训练学生从学会普通话开始，初步学会用完整的语句回答问题，看图说简单的事，到说一段意思完整连贯的话，以及复述指定的课文。学会礼貌用语，说说见闻，这些练习都为作文打下扎实的基本功。每单元的听话训练内容，都认真完成。为了让全部学生都有机会过关，我采用“金字塔型”的练习方法，使每个学生都有机会进行说话。学校开展讲故事比赛，我要求每个学生准备一个故事，先在班级里讲，再挑选比较突出的学生去参加学校组织的讲故事比赛，让每个学生尝试成功的喜悦。学生提高了口头作文的能力，为人际交往和书面作文服务。

二、“怎样说”就“怎样写”（说写结合）

先说后写，说写给合。口语交际的内容和过程实际也就是习作的良好素材，稍加修改、整理就是一篇习作。学生在身心放松的闲谈中往往滔滔不绝、妙语连珠，但当正式作文时，却常常愁眉苦脸、无话可说。这与学生尚不能很好地处理说和写的关系，分配注意，以及克服心理紧张等有关。应当先让学生放开胆子尽情地说，然后把说过的话记录下来。这样先说后写，还可以充分发挥集体优势，起到互相借鉴学习的作用。在全班交流时，我发现还有许多学生举手想发言，我对他们说：“你们把自己的故事写下来，等会儿让老师和同学慢慢欣赏，好吗？”学生写好后，自己修改。我让他们反复地读，边读边改，直到自己满意为止。学生自己会修改，作文便成功了一半，不同于教师的批改。教师的批改是告知，而且大多不能当面向告诉学生，或交流，于学生的能力并无多大的促进作用。教师的告知与学生的自悟比起来是苍白无力、毫无生命的。在修改时，我首先将学生分成几个小组，让他们在小组中朗读自己的精彩片段；接下来小组评议，说说组员的习作好在哪里，不好在哪里，并推荐一个最优秀的选手参加交流；然后各组代表先后朗读本组最精彩的片段，同时请其他小组成员评议。学生将自己的精彩片段读给同学听，其实是在与他人分享习作的快乐，同时也用身边同学的“现身说法”，去激发自己的写作热情和兴趣，不失为一种很好的方法和途径。学生通过自改和互改，取长补短，促进了相互了解和合作，共同提高了写作水平。学生自己评改、互改，对自己同伴作文的优缺点往往看得比较清楚，也乐于去品评。在讨论评改同伴作文的过程中，同学之间互相学习借鉴，会领悟到很多关于作文的方法和技巧，这是教师的灌输所无法比拟的。

听是说的基础，读是写的基础。听、说、读、写相互促进，协调发展。如果培养好学生的听话能力，说话能力，那么学生的写作能力自然就会大大提高。从一年级第二学期开始，我就要求学生写日记。学生识字量不够，我允许他们把一些字词用拼音代替，也可请教别人。起先，我告诉他们想到什么就写什么，逐渐地培养他们写一件事，再到写一件有意义的事，最后是写这件事时，会想到些什么，逐渐培养他们把记叙的事件写得更为具体一些。从二年级开始，我把语文课中的看图说话提高到看图写话，让学生在说的基础上，发挥自己的想象力，把看到的图画通过自己内心世界表现出来。每当作文前，先指导学生说，然后习作，使学生有话好写，以提高写作兴趣，每次是自然而然地写作，学生没有压力，作文就快乐。

三、“怎样看，怎样想”就“怎样说，怎样写”（说写与生活相结合）

最新的作文教学理念：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”就是鼓励学生自由自在地表现他们在生活中的所见、所闻、所思，进而引导学生在习作过程中倾注真情，说真话、说实话、说心里话，不能说空话、说假话、说套话。

叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论”，“对认真练习写作是有妨碍的”。学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。在习作教学前，我让学生明确习作目标，如在生活中观察动物，在爷爷奶奶家或花鸟市场等地方观察自己见到的动物，学生用自己的眼光去感受去体验，收获颇多。在教学中，我启发学生联系生活中的见闻来编故事，可以说见过的小动物，结合动物的特点来编，学生思维活跃，创作兴趣极高。这时我引导学生书写自己个性化的感受、独特的见解，自己的真情实感，要真切地反映自己的所见所闻，鼓励大家求真知、抒真情、吐真言，真正体验到“我手写我心”、“我文抒我情”的快乐。学生在创作中自然地领悟出动物童话里告诉我们的道理，比如要谦虚不能骄傲，大家要团结友爱，遇到困难勤于动脑，等等。这些都是学生在平时生活中的见闻和学习生活中体验。

作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。学生充分锻炼自己的口语能力，口语能力提高了，作文水平必然会相应提高。我们在习作教学中应让学生“话怎么说，文章就怎么写”，实现口语交际和习作教学的有效整合。