现代远程教学中的个性化教学

刘沙茸

（甘肃广播电视大学，甘肃 兰州 730030）

现代远程教学中的个性化教学

刘沙茸

（甘肃广播电视大学，甘肃 兰州 730030）

计算机及网络的普遍运用极大地推动了远程教育的发展，同时也使各种新型教育教学模式应运而生，个性化教学正是在这样的背景下产生并逐渐得到认可的。现对现代远程教育环境中的个性化教学特点及其优势进行分析，旨在研究个性化教学模式在实践教学中的应用。

现代远程教育；个性化教学；特点；优势；应用

1 现代远程教育的发展

在国外，远程教育被称为“虚拟学校”，也叫“电子学校”或“远距离教育”。世界著名远程教育专家德斯蒙德·基更在20世纪80年代就提出了远程教育的6个特征，并以此作为它的一般定义或要素，即：教师与学生的地理位置相互分离；受到某个教育机构的指导和影响；提供学生与教师的双向通信交流；对学生的教学很少集体进行，没有或基本没有学习团体；带有较多的工业化教育形式，如分工、大规模生产，集中和统一等；应用各种通信媒体来传播教育内容。在此基础上，基更于1991年又提出了远程教育的定义：远程教育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，整个学习期间，学生和教师处于准永久分离状态；学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久分离状态；技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育中的人际交流（这样与自学计划区别开来）；学生和教师进行双向交流是可能的（这样与其他教育技术形式区别开来）。它相当于一个工业化的教育过程[1]。

通常认为，远程教育已历经3代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代被称为现代远程教育。现代远程教育是在科技发展和社会需求推动下形成的一种新型教育模式。它是以计算机、多媒体、现代通信等信息技术为主要手段，将信息技术和现代教育思想有机结合的一种新型教育方式，它具有开放性、技术先进性、自主灵活性、资源共享性等特征。

被誉为我国远程教育开拓者的丁兴富博士将远程教育进行了广义和狭义的区分，指出广义的远程教育是指通过远程教学和（或）远程学习再现的教育（包括各类学校或其他社会机构组织的教育和社会生活情境中的教育）的总称。狭义的远程教育是指通过远程教学和远程学习实现的各类学校或其他社会机构组织的教育，也可称为机构远程教育或学校远程教育。同时他还对学校远程教育下了定义：它是将教师和学生在时空上相对分离，以学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称[2]。所以说，现代远程教育与现代教育技术进步密不可分。1994年，美国教育传播与技术协会（AECT）发表了对教育技术的一个全新的定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

我国中央及各省广播电视大学正是伴随着我国远程教育的发展而发展起来的，可以说各级电视大学都为远程教育的有效实施及各类人员的学习做出了突出贡献。为适应现代远程教育的需要，各级电视大学积极开展教育教学模式改革，对个性化教学模式的摸索及应用正是其中之一。

2 个性化教学概述

个性化教学源于差异教学。关于差异教学，我国中央教育科学研究所研究员华国栋在《差异教学论》一书中指出：差异教学是指在班集体教学中立足学生的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每名学生在原有基础上得到充分发展的教学。提倡差异教学是为了给学生提供适合他们自身发展的方式，促进他们最大限度的发展。他的主要观点是：为学生制订挑战性的学习目标；强调照顾差异要采用全方位的整体教学策略；提倡同质分层和异质分层合作相结合；为学生设计多样化的学习活动；扬优补缺，开发潜能等[3]。《差异教学——帮助每个学生获得成功》由美国教育专家黛安·荷克丝编著（杨希洁翻译），作者在书中指出实施差异教学是指教师改变教学的速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣[4]。

个性化教学则更注重学生对学习方式的自主选择，在师生双方充分沟通的基础上由学生自己决定通过什么样的途径、采取什么样的形式和方法，在什么时间进行学习。这种教学模式给了学生极大的自主权，更加适应成人在职学习。现代通信方式的广泛应用为个性化教学模式的推广提供了技术保证，教学与学习观念的转变从思想上为个性化教学的实施奠定了基础。

3 现代远程教育中的个性化教学

3.1 现代远程教育中个性化教学的特点

（1）学习真正突破了时间和空间的局限。以互联网和多媒体技术为主要媒介的现代远程教育，真正突破了教学与学习的时空局限，任何人在任何时间、任何地点都可以从任何章节开始学习任何课程，即实现了“5个任何”，从而在根本上满足了学习者自主学习的要求，充分体现了现代教育和终身教育的特点，为个性化教学的开展提供了技术保证。

（2）能够实现师生、生生的多向互动，有助于交流和及时反馈意见。电话、电子邮箱、网络论坛、QQ等现代化通讯手段的应用使教师与学生、学生与学生之间能够开展多向互动交流，从而有助于探讨教学问题、分享教学成果、加深师生情感、有效实现教学与学习目标。

（3）能够实现资源共享，有助于学生协作学习的展开。在传统的教学模式中，协作学习只能是相关人员在同一时间同一空间中为解决某一问题进行的一种相互交流；在现代远程教育中的协作学习则不再需要面对面，计算机网络平台的使用为学习者提供了很多虚拟讨论的场所，既能够保存大量的共享资源，又能够完全跨越时空界限，满足学习者的不同要求。

（4）系统能够在一定程度上对学生的学习情况进行跟踪，有助于教师及时掌握学生的个性资料。计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，可以跟踪、记录、贮存学员的个性资料、学习过程和阶段情况，从而使教师在第一时间掌握学生的学习状况，及时给出指导和建议，所以说，现代远程教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径和条件。

3.2 现代远程教育中个性化教学的优势

（1）学习者真正掌握了学习的主动权和控制权，能够实现自主学习。个性化教学的要求就是要使学习者处于学习的主体地位，教学要满足学习者的个性需求。例如，广播电视大学开放教育试点，提供一种成人在职学习的方式，为已经工作无法参加全日制学习但仍有学习愿望和学习需求的人员提供了学习途径。由于其学生具有一定的特殊性，即有家庭、有工作、有必要的社会交往，存在一定的工学矛盾；对知识的掌握、分析、运用能力等方面也有差异，这就使单纯的课堂教学无法满足学生的学习需要，更不能适应成人在职学习的特点，从而使现代远程教育与个性化教学相结合这一教学模式成为必然。在这一思想的指导下，教师可在实施教学之前与学生进行积极、主动的交流，征求他们的建议、意见，从而有效收集学生的共性需求、分析其差异需求，为个性化教学的具体实施做好充分准备，使学生从一开始就掌握学习的主动权与控制权。

（2）提高了个性化教学及学习资源的有效性和针对性。互联网中信息源与用户、用户与用户之间可以进行全方位、能动式的实时互动，即主动、可控型交流，真正满足了远程教育个性化教学的双向互动、实时全交互的需求。网络的存在为学习者提供了大量的资源，但浏览资源并从中筛选对学习有价值的资料需要相当的时间和精力，这又与成人在职学习时间少的特征形成了矛盾，因此，教师在这里就要起到“过滤器”的作用，为学生建立并筛选学习资源，使其可以根据自身学习的需要点播相关教育信息，获得自己所需的教育内容，进行实时学习。如在广播电视大学教育经济学专业经济学说史课程教学中，教师在网上精心挑选有意义的教学材料，总结自己在教学中发现的问题与学生进行交流；建立课程试题库、辅导教案、课后习题等网上动态资源。丰富而有效的教学资源，实时与非实时的交互功能都为成人在职学习的个性化需求提供了保证。

（3）有助于教师对学生进行个别辅导与方法指导。使学生学到一定的知识并不是教学的最终目标，所谓“传道、授业、解惑”，作为教师更要教会学生如何学习。计算机的储存、跟踪与信息处理功能使教师能够及时了解、掌握学生的学习状况，分析学生的特征，找到其学习中存在的问题；网络的强大交互功能更为教师及时指导和引导学生进行学习搭建了平台，从而达到了“授人以渔”的目的。

（4）有助于学生展现自己的学习成果。现代远程教育中的个性化教学使学习者从过去的学习从属地位转变为现今的主体地位，学习也从单纯的接受信息转变为双向互动，展现自己的学习成果也就成了学习者在学习中的一种需要及交流方式。计算机网络具有强大的运用文字、声音、图表、视频、动画等多媒体形式表现的信息处理功能，包括制作、存储、自动管理和远程传输等，从而为学习者学习成果的展示与交流提供了便利条件，这一点是局限于有限空间、有限时间的其他传统教学方式所无法比拟的。例如，在前文提到的经济学说史课程的教学中，教师就给予学生充分展现自我的机会，不仅在教学平台上设计相关问题使学生进行分组讨论与个别发言，还组织学生对不同经济流派的政策主张及实施效果进行评价，达到提高学生学习兴趣和学习积极性的目的。

3.3 现代远程教育中个性化教学存在的问题

（1）如何提高学生学习的主动性成为个性化教学中的突出问题。虽然在个性化教学过程中教师做了大量的工作，不断完善教学设计，通过各种途径鼓励学生参加学习与讨论，但仍会有学生配合意识不强，没有积极参与学习活动，致使教学不能达到预期的效果。学生主动学习意识弱的原因如下：工学矛盾的存在，导致学生学习精力不足；对成人教育的认识不足，导致学生学习动力不够；还包括学生学习动机、目的不正确等。现代远程教育与个性化教学的结合要求学生有一定的学习自主性和自觉性，若事事都由教师组织、监督完成，则失去了个性化教学的意义，远程教育的一切优势也就荡然无存了。

（2）难以对教师的工作量进行有效、客观的评价和量化。个性化教学是以学生学习的个体需求为基础开展的，虽然学生数量看似不多，但需教师做大量的工作，如与学生进行沟通、实时与非实时交互；查找、提炼教学资源；为学生的不同需求设计教学方案；组织学生在网上进行讨论、分析；针对学生的不同学习问题给予指导等，这要花费教师很多的时间和精力，然而这些工作恰恰又难以量化，对于以工作量考核成绩的教师本人及执行部门来讲都有一定的难度。

4 现代远程教育中个性化教学的前景展望

美国西北大学学习科学研究所所长史强克教授认为，今天的教学模式是一位专家站在教室对着一群学生讲话，而电脑化的现代远程教学正好颠倒过来，是一名学生坐在电脑前，身后却有无数专家。

《数字化经济》一书的作者塔普斯考特描述过远程教育的六大发展趋势，那就是：工作和学习将变成同一件事；学习将成为一生的挑战；学习将从正规的学校转出；某些教育机构将难以合适地独立创造自己而进步缓慢；要求具有创建学习型组织的意识；新媒体将使教育转型，创造出一个适合数字经济的“工作—学习”信息结构。这六大趋势，除了前面已经涉及到的有关终身教育、工学结合等针对学习者的判断之外，对现代远程教育的长足发展产生最大威胁的仍是学校等教育机构和班级授课制度[5]。

这些预测都充分说明了现代远程教育发展的不可替代和不可逆转性，个性化教学作为与现代远程教育相适应、相结合的一种教学模式，其运用与发展也将具有广阔的空间。

[1]德斯蒙德·基更，丁新译.远距离教育理论原理[M].北京：中央广播电视大学出版社，1999.

[2]丁兴富.远程教育研究[M].北京：首都师范大学出版社，2002.

[3]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.

[4]王辉，华国栋.论差异教学的价值取向[J].教育研究，2004，11：41～45.

[5]叶平.新知选读[M].武汉：湖北人民出版社2000.

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1671-1246（2010）14-0050-03