普通高等师范院校体育教育专业田径选修课反省教学探索

邓云玲

（西北师范大学体育学院，甘肃 兰州 730070）

普通高等师范院校体育教育专业田径选修课反省教学探索

邓云玲

（西北师范大学体育学院，甘肃 兰州 730070）

在普通高等师范院校体育教育专业田径选修课的教学实践中采用行动研究和个案研究的方法，探索了反省教学的效果。结果表明：反省教学有助于提高学生的中学新课程的教学设计能力、实际教学能力、教学分析评价能力，使学生在校学习期间就能逐渐掌握从事体育教师职业的教育技能。

普通高等师范院校；体育教育专业；田径选修课；反省教学

反省教学始于20世纪60年代，目前世界各国都在推广这种教学经验。然而反省教学在我国学校体育界还是一个新鲜的名词。所谓反省教学（Reflective Teaching）是指同学互教活动（PeerTeaching Activity），其特色是重视反省[1]。在推行素质教育的今天，普通高等师范院校体育教育专业如何进行教学改革是个值得重视的问题。在小学、中学、大学体育课程教学进行改革的今天，如何突出师范生的学习主体地位，进行自主学习，从而提高从教技能，也是值得探索的问题。本文以此为出发点，对普通高等师范院校体育教育专业田径选修课反省教学进行了初步探索。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

普通高等师范院校体育教育专业田径选修课的反省教学，参加人数25名，均为田径选修课学生。

1.2 研究方法

主要采用行动研究[2～3]，笔者既是教学实践参与者，即任课教师，又是研究者。并采用观察法、座谈法配合支撑个案研究[3]。

2 反省教学设计

在一堂反省教学中任课教师指定1～4名师范生作为教师，每名学生得到同样的课堂教学背景资料（如耐久跑、快速跑、合作跑、跳远、三级跳远、跳高、跨栏跑、投掷飞盘、推实心球等）作为教学内容范围用以备课，但是要求学生要结合中学《体育与健康》新课程的水平目标，自己进行教学设计。被指定的学生进行教学时，其他人充当学生，上15分钟的课，而后就其教学设计、执教过程、教学效果进行讨论评估。然后学生与任课教师一起反省他们的经验和不足，并提出会影响教学效果的各种因素的假设。

3 反省教学时间安排

反省教学时间安排分为2个阶段。第一阶段（2003年8月至2005年6月）：在2001级学生的田径选修课上进行了4个学期的反省教学；第二阶段（2005年8月至2006年1月）：在2004级学生的田径选修课上进行了1个学期的反省教学。

4 反省教学操作定义

界定反省教学操作定义，有助于提高定性研究的信度和效度[2]。首先，进行反省教学的任课教师为同一教师，授课对象均为田径选修课的同一群体学生，并且授课时间相同。其次，任课教师设定课堂教学背景资料，即限定教学内容范围，如跳高；并且按照《体育与健康》新课程水平的目标要求和基本理念，要求学生利用课余时间进行教学设计，并限定提交新课程教学设计方案的时间。然后，充当教师的学生按预先设计好的教学方案进行教学实践。最后，师生共同进行讨论、评估和反省。

5 反省教学实际操作过程

由于原有教学大纲的限制，在保证完成本学期教学任务的前提下，每学期只能挤出6学时进行与中学新课程对接的反省教学，或只能利用课上准备活动时间用于进行与中学新课程对接的反省教学。如果整堂课都用于反省教学，通常安排3～4名学生进行中学新课程教学实践，剩下的时间用于讨论、评估、反省。如果利用课上准备活动时间进行反省教学，通常安排1名学生进行中学新课程教学实践，然后在课的结束部分里留出10分钟用于讨论、评估、反省。

6 反省教学效果

6.1 学生的中学新课程教学设计能力得到提高

中学新课程教学设计能力包括：根据新课程的水平目标要求的教学目标设计能力、具体教学内容的设计能力、教学步骤的设计能力、教学组织的设计能力、教与学方法的设计能力、课堂即时性教学评价的设计能力。下面介绍2个教学设计方案，以此证明学生的中学新课程教学设计能力得到了提高。

案例1：

（1）教与学目标：积极参加活动，改善心肺功能，发展心肺耐力和下肢力量耐力，培养意志品质和团队合作精神。

（2）教与学内容：往返耐久跑接力游戏。

具体内容设计：在50 m跑道上，每隔10 m插一面小旗，并画好起跑线，各组配有一个接力棒。将学生按3人一组分开，排成纵队，站在起跑线后，排头的学生持棒。各组根据每人的耐力水平分配棒次，耐力好的跑第一棒，即要求持续跑50m×2+40m×2+30m×2+20 m×2+10 m×2=300m；耐力较好的跑第二棒，即要求持续跑40m×2+30m×2+20m×2+10m×2=200m；耐力差的跑第三棒，即要求持续跑30 m×2+20 m×2+10 m×2=120 m。进行后继轮次练习时，各组棒次也可以重新分配。

（3）教与学步骤：①教师说明本节课的教与学目标，介绍游戏目的、游戏方法和游戏规则，引导学生实现教与学的目标。②教师按耐力水平把学生进行异质分组。由各组学生根据每人的耐力水平自行安排棒次顺序。③进行第一轮的“往返耐久跑接力游戏”。提示学生要在同伴跑不动的时候，给以“加油”鼓励。④教师点拨学生在游戏时存在的问题。然后，各组可以调整棒次顺序，进行第二轮的“往返耐久跑接力游戏”。⑤教师对在游戏中意志品质表现好的学生，鼓励他人坚持跑步的学生，积极参与、组织棒次分配、有团队合作意识和精神的学生给予表扬，提醒大家向这些学生学习。⑥各组仍可以调整棒次顺序，进行第三轮的“往返耐久跑接力游戏”。

（4）教与学评价：教师引导学生按照本节课的教学目标进行讨论、小结，互相评价。然后任课教师引导学生反思总结。

案例2：

（1）教与学目标：发展协调能力和下肢力量，改进三级跳远技术，培养克服困难和团队合作的精神。

（2）教与学内容：二级跳挑战三级跳游戏

具体内容设计：在地面上画一条起跳线，按跳跃能力把学生进行同质分组，每3人为一组，分成双数组。要求具有同质能力的小组之间进行对抗；一组做三级跳，另一组做二级跳。当做二级跳的组中跳得最远的人能以任何方式触摸到做三级跳的组中跳得最近的人时为胜，反之，他组胜。做二级跳的组员之间可以采用扶、拉等方式配合本组跳得最远的人维持平衡去触摸对手，但是其脚不能离地。

（3）教与学步骤：①教师说明本节课的教与学目标，介绍游戏目的、游戏方法和游戏规则，引导学生实现教与学目标。②教师按跳跃能力把学生进行同质分组。各组学生自行安排跳跃顺序。③进行第一轮的“二级跳挑战三级跳游戏”。要求在同质能力的小组之间进行对抗。④教师点拨学生在游戏时存在的问题，如技术动作完成的质量问题、互相配合的问题等。然后，各组可以调整跳跃顺序，原先做三级跳的组改为做二级跳，原先做二级跳的组改为做三级跳，互换对抗，进行第二轮的“二级跳挑战三级跳游戏”。⑤教师对在游戏中技术动作完成质量好、跳得远、注意分配、有团队合作意识的学生给予表扬。⑥各组仍可以调整跳跃顺序，互换对抗，进行第三轮的“二级跳挑战三级跳游戏”。⑦各组仍可以调整跳跃顺序，互换对抗，进行第四轮的“二级跳挑战三级跳游戏”。

（4）教与学评价：教师引导学生按照本节课的教学目标进行讨论，互相评价。然后学生自己进行反思，归纳总结。

6.2 学生的中学新课程实际教学能力得到提高

学生的中学新课程实际教学能力是在反复实践过程中逐渐培养起来的。在实践过程中会出现一些操作不当的问题，这是难以避免的。但是，正是在这种教学实践中、在反省教学中，学生的实际教学能力得到了有效提高，比如：有的充当教师的实习生，虽然按照新课程要求进行了教学目标设计，但是不知道如何在课堂上及时引导学生达成教学目标，尤其是不知道怎样及时引导学生达成心理健康、社会适应、运动参与方面的教学目标。再如：有的充当教师的实习生，虽然按照新课程要求进行了教学目标设计，但是不知道如何在教学小结时从实现多种教学目标角度进行总结，表现出进行新课程教学的意识和能力差。然而，通过教学实践的积累和不断的教学讨论、评估和反省，学生在反省教学中其中学新课程实际教学能力得到了不断提高。

6.3 学生的中学新课程教学分析评价能力得到提高

通过师生共同对中学新课程教学的讨论、评估和反省，学生的教学分析能力、教学评价能力也得到了提高。在反省教学实践中学生的教学分析评价能力主要包括对体育教学设计的分析评价、对体育教学操作的分析评价。在反省教学中大家各抒己见，出现了不同的分析思路，提出了不同的教学设计方案；为实现多种教学目标，大家集思广益，出谋划策，不断完善、改进教学设计方案和操作环节，这使学生的中学新课程教学分析评价能力得到了不断的提高。

7 反省教学步骤总结

总结反省教学步骤是为了推广反省教学，这有助于学生在校学习期间就能逐渐掌握从事体育教师职业的教育技能。现将反省教学步骤归纳总结于后。

第一步：任课教师指定师范生作为教师。

第二步：用中学《体育与健康》新课程的水平目标设置每名师范生上课的教学目标，且要求目标相同。

第三步：每名师范生得到同样的课堂教学背景资料作为教学内容范围用以备课，进行教学设计。

第四步：每名师范生按限定的时间上课。

第五步：集体讨论，评估师范生的教学设计、执教过程和教学效果。

第六步：学生与任课教师在一起反省师范生的经验和不足，并提出会影响教学效果的各种因素的假设。

反省教学能将学生置于特定的教学情境中，让他们直接参与教学活动，进行体育教学实践。在教学实践活动中学生把理论与实践结合起来，把自己的教学与中小学体育课程改革联系起来，强化了教学实践环节，积累了教学经验。总之，反省教学有助于提高学生的中学新课程教学设计能力、中学新课程实际教学能力、中学新课程教学分析评价能力；还有助于学生尽快尽早地掌握从事体育教师职业的教育技能，以适应中学新课程教学的需要。

[1]金长泽.师范教育改革与师资队伍建设[M].长春：东北师范大学出版社，1998.

[2]威廉·维尔斯曼（美）著，袁振国主译，窦卫霖校.教育研究方法导论[M].湛江：教育科学出版社，1997.

[3]叶澜，郑金洲，陶保平，等.学校教育研究方法[M].湛江：教育科学出版社，2003.

G420

A

1671-1246（2010）20-0062-03

本文系西北师范大学青年教师科研项目（NWNU-QN-07-19）