教学设计中教学媒体的选择研究

肖爱萍，朱晓燕

（兰州工业高等专科学校，甘肃兰州 730050）

教学设计中教学媒体的选择研究

肖爱萍，朱晓燕

（兰州工业高等专科学校，甘肃兰州 730050）

教学设计；教学媒体；视觉传达

教学设计离不开教学媒体的选择，影响教学媒体选择的关键因素是什么，教师选择教学媒体的依据又是什么，都是值得研究的问题。教学媒体分传统教学媒体与现代教学媒体，二者主要不同之处在于“传达”知识信息的传播载体不同。对学生而言,课堂获取知识的主要途径是“一听一看”，“听”的效果取决于教师的语速、语调、表情和动作，即教师个人语言表达能力和表现力，并不涉及教学媒体的选择；“看”的效果即视觉效果，取决于传播载体的选择。传统教学媒体主要使用黑板或白板、挂图、模型等作为传播载体，现代教学媒体主要使用计算机系统作为传播载体。影响教学媒体选择的关键因素是传播载体承载内容的传播特性，而传播特性不仅跟媒体的物理特性有关，而且与内容表现形式的视觉传达设计有关。本文从视觉传达的角度分析2种教学媒体的优劣，从而提出选择教学媒体的依据。

1 在教学设计中引入视觉传达设计概念

视觉传达设计[1]，就是利用视觉符号进行信息传达的设计，是“为了传达的设计”。视觉符号[2]是指人类的视觉器官——眼睛所能看到的所有能表现事物现象和本质的符号，即包括自然形成的天然符号，如烟、蒸汽等，又包括人为产生的象征符号，如数学、化学符号等。符号起到了以少概多，以简代繁的作用，人类通过符号这种交流介质，才能进行信息传递和交流。所谓传达，是指信息发送者利用视觉符号并借助一定传播载体向接受者传递信息的过程。对照以上概念分析发现，教学过程包含视觉传达过程，每门课程都有自成体系的视觉符号系统，教师是知识信息的发送者，学生是知识信息的接受者，教师利用基于课程的视觉符号借助一定传播载体向学生传递知识信息。影响教师实现知识信息有效传达的因素，除教师个人素质外就是视觉符号系统和传播载体，视觉符号系统因课程的不同而不同。对教师而言，教学设计的主要内容就是视觉传达设计。首先，基于课程选择并“再设计”视觉符号，“再设计”是针对课程符号系统进行更加易于传达、易于接受的设计，常常采用形象设计法“再设计”[3]视觉符号系统，这是因为形象设计法的设计效果易吸引学生注意力。其次，考虑选择什么样的视觉形式能有效将知识信息发送给学生，而最终被学生认可并能够加深其知识理解，视觉形式选择必须研究学生心理，根据学生知识背景与传达内容选择符号媒介，这样才能完成有效知识传达。再次，传播载体的选择。教学内容的传达依赖于教学媒体，在现代教学媒体的使用中，教师决策问题是不能忽视的。如数学教师不倾向于使用多媒体设备进行教学，影响他们决策的原因是什么；是否存在教师为了适应多媒体而使用多媒体的情况；教师是否因为学校的要求而使用多媒体；教师是否认为多媒体代表着先进和时尚，不使用就是落后的表现等。教师如何选择适合课程内容并符合学生心理特点的传播载体是值得认真研究的问题。

2 传统教学媒体优劣分析

传统教学中传递知识信息的传播载体主要是黑板或白板，视觉符号主要是推理性视觉符号系统，如文字、课程专用符号、线框图及流程图，教学时教师用粉笔或水彩笔实时地在黑板或白板上书写，视觉形式为顺序排列，视觉效果取决于教师板书水平，具有差异性，传播载体容量有限；视觉变化可以通过笔的颜色实现，颜色起到提示和区分作用，视觉冲击力较弱。从视觉传达角度分析传统教学媒体的优劣，主要表现在以下方面。

2.1 优势

（1）书写的实时性。书写的实时性给学生一定时间仔细、认真地“看”，并且书写节奏正好适合学生心理节奏。“看”的过程转换成“想”的过程，给学生提供思考、理解和联想的时间，这种实时性与节奏感对教学传达效果起到至关重要的作用。

（2）传统教学媒体适合推理性符号的传达。教师思维过程按恰当节奏传达给学生，学生需要紧紧跟随教师思维过程，在教师与学生达到思维共鸣时产生良好的传达效果，有利于培养学生的抽象思维。

2.2 不足

传统教学媒体的不足在于视觉表达的局限性，传统教学主要以文字教学为主，不能展现形象、具体的知识内容，无法进行图像教学，导致抽象、难懂的概念的传达困难重重，延长了学生对知识的理解时间。

3 现代教学媒体优劣分析

现代教学媒体教学是利用多媒体技术将视觉符号从黑板移到屏幕，计算机系统成为视觉传达的传播载体，视觉形式多样化，视觉表现力增强，并且可以添加听觉符号系统，以辅助知识信息的传达。多媒体技术为教学设计中的视觉传达设计提供了高科技的快速表现手法，加快了知识信息的传递速度，也丰富和加大了视觉表现层次和力度。从视觉传达角度分析现代教学媒体的优劣，主要表现在以下方面。

3.1 优势

（1）视觉符号系统的可设计性。基于课程的视觉符号系统的构成要素一般为文字、图形和色彩，文字在知识信息的传达与交流活动中是使用最普遍的视觉符号元素，在视觉传达中起到精确传达信息的作用。利用多媒体技术可以设计出功能与艺术并举的文字效果，这种文字效果可以激发学生学习兴趣，从而起到调动其接受信息积极性的作用。图形符号元素可以直观、形象地传达信息,多媒体技术能够实现基于课程内容的图形设计，将抽象、难懂的知识信息转换成具体、形象的图形符号。图形的视觉形式是多样的，如电子技术支持下的摄影、摄像及多媒体软件制作的动画，使得知识信息的视觉表现力更加形象，起到事倍功半的传达效果。色彩具有调节情绪和吸引注意力的作用，使用多媒体技术可以轻松实现色彩设计，利用色彩吸引学生视觉注意力，从而使学生在愉快地色彩视觉享受中接受知识信息。

（2）课件的可复制性和可修改性。基于课程的视觉传达设计结果都以教学课件的形式呈现，优秀课件是优秀设计的结果，集中呈现了设计者的智慧，对其他人具有指导意义。只要有多媒体设备的支持，优秀课件便可复制或修改使用，这种复制与修改可以不断完善视觉传达设计，实现优秀资源共享和个性化使用。

3.2 不足

（1）课件设计水平参差不齐。图片与文字如何搭配才能最有效促使学生进行信息加工，这与课件设计水平有关。只有具备良好设计能力才能设计出优秀的教学课件，设计者不仅要具有课程方面的专业知识，而且要具有视觉传达设计方面的专业知识，二者相辅相成,互相依存,才能达到良好视觉设计效果。目前，课件设计者大多是教师，虽然教师具有良好的专业知识，但是欠缺视觉传达设计专业知识，他们往往只是将教材内容转移到课件，使课件成了教材的翻版，导致视觉传达效果欠佳。一屏一屏闪现的文字，毫无美感的画面，单调乏味的色彩，都无法激发学生的学习兴趣。

（2）教师对课件的依赖性。课件具有可复制性，这种特性具有两面性。一方面，实现优秀资源共享和个性化使用。另一方面，导致教师对课件具有依赖性，一旦脱离课件，没有传统教学功底的教师便不知所措；有些课件制作完善、视听齐全，教师只是按键播放，不利于教师成长。

（3）信息量过大、停顿时间过短。若单位时间内呈现信息量过大，学生有可能无法对所呈现内容进行深度加工，具体表现为课堂上的“视而不见、充耳不闻”；若信息停顿时间过短，学生思考时间就会大大减少。不同学生在不同学科学习中对现代教学媒体呈现信息量提出不同要求。

4 教学媒体对比选择

完成课堂知识的视觉传达过程并不难，难的在于怎样最有效地传达，对比研究传统教学媒体和现代教学媒体的目的就在于寻找最有效的传达方式。传统教学媒体与现代教学媒体的对比分析表明，2种媒体的传达利弊参半，传统教学媒体有它存在的价值，现代教学媒体也有不尽人意之处。那么如何选择才能完成最有效地视觉传达呢？笔者认为选择教学媒体应根据课程的视觉符号系统而定，并归纳出以下3种选择。

4.1 选择传统教学媒体

传统教学媒体适合以推理性视觉符号系统为主的课程，如数学、语言类课程，这种教学传达效果有利于学生抽象思维的培养。

4.2 以传统教学媒体为主，现代教学媒体为辅

这种选择适合以推理性符号系统为主，表象符号为辅的课程。如物理课主要以推理性教学为主，以黑板或白板为主要传播载体，便于分析、推理和演算，使学生思维紧跟教师思维，实践证明具有有效地传达效果。但是对于抽象难懂的概念，就可以利用多媒体技术进行图像教学，把物理规律形象化、具体化展示。2种教学媒体相互补充，取长补短，才可以使传达效果达到最理想状态。

4.3 以现代教学多媒体为主，传统教学媒体为辅

这种选择适合以表象符号系统为主的课程，如计算机类课程，这类课程内容有大量表象符号表达，使用现代教学媒体可以方便、快捷地进行知识信息传达。但完全使用多媒体技术的效果并不理想，而且学生长时间看屏幕会产生视觉疲劳，这时黑板可以作为调节器而承载文字教学部分，产生出教学媒体交替变化的使用效果。视觉上的变化可以使学生的注意力高度集中，这种变化产生的节奏和韵律可使传达效果达到最理想状态。

综上所述，教学设计中教学媒体的选择取决于表达课程内容的视觉符号系统，传达效果取决于视觉传达设计，最终教学效果取决于教师对教学媒体的选择与控制使用。

[1]叶永平.视觉传达设计[M].北京:北京理工大学出版社，2007.

[2]章莉莉.视觉符号完全手册[M].上海:上海书店出版社，2008.

[3]赵平勇.设计概论[M].北京:高等教育出版社，2003.

G424.1

B

1671-1246（2010）23-0056-02