高职医学院校心理学教学中师生心理契约关系研究

刘琳琳，杜天骄

（1.中国医科大学高等职业技术学院，辽宁沈阳 110001；2.中国医科大学社会科学部，辽宁沈阳 110001）

高职医学院校心理学教学中师生心理契约关系研究

刘琳琳1，杜天骄2

（1.中国医科大学高等职业技术学院，辽宁沈阳 110001；2.中国医科大学社会科学部，辽宁沈阳 110001）

高职医学院校；心理学；心理契约

心理契约是美国著名管理心理学家施恩（E.H.Schein）于20世纪60年代提出的一个名词。施恩认为，心理契约是组织中每一个成员和不同的管理者及其他人之间，在任何时刻都存在的一种没有明文规定的期望。它包括2部分内容，一是个人目标与组织目标的契合关系；二是个人在经过一系列投入、回报循环构成的组织经历之后，与所在团队形成情感上的契合关系，体现在个人对组织的依赖感和忠诚度上[1]。简言之就是一个团队能清楚个人的发展期望，并尽量提供能满足其期望的条件；而每个人则相信所在的团队能达到他们的期望值，并为集体的发展奉献自己的力量。由此可见，心理契约是存在于个人与团队之间的隐性契约，其核心在于个体的满意度。

心理契约论以往没有引起教育界的广泛关注，其原因主要是它产生于企业管理，是针对企业组织和组织成员间的雇佣关系而提出的。但心理契约论所论及的问题实际是一切组织的共性问题，因此在高职医学院校教学管理中，引入心理契约理论对解决学生学习中存在的问题具有十分重要的意义。高职医学院校学生有其自身特点：（1）文化基础较差，自主学习困难大；（2）学习目的不明确，学习动力不足；（3）自卑心理较严重；（4）集体观念淡薄。同时，高职医学院校学生又具有其专业特殊性。为此，高职医学院校更应强调团队精神，重视心理健康教育，在教学中培养学生自我管理与自我监督能力。

为了在高职医学院校心理学教学中建立师生心理契约关系，笔者对中国医科大学高等职业技术学院二年级167名学生进行问卷调查，旨在探究良好师生心理契约关系在心理学学习中的重要性及其建立途径。

1 对象和方法

为了解高职医学院校学生对师生关系的期望，笔者对中国医科大学高职学院二年级学生进行了问卷调查和访谈，共发放调查问卷180份，收回有效问卷167份，有效回收率92.8%；其中男生71人，女生96人。并采用相关数据分析方法对调查问卷进行统计、分析。

2 结果分析

2.1 高职医学院校学生对师生关系的选择倾向

调查结果显示，绝大多数医学生认为师生朋友型的心理契约关系最佳（见图1）。

图1 高职医学院校学生对师生关系的选择倾向

2.2 师生心理契约关系对高职医学院校学生心理学学习的重要性（见图2）

调查结果显示，53.6%的高职医学院校学生认为师生心理契约关系对心理学学习很重要；30.3%的学生认为重要；只有14.4%的学生认为有一定重要性，但不显著；1.7%的学生认为不重要。绝大多数高职医学院校学生认为良好的心理契约关系有助于心理学学习。

图2 师生心理契约关系对高职医学院校学生心理学学习的重要性调查

良好的师生心理契约关系对高职医学院校学生心理学学习的影响原因很多（可选2项或以上）。调查发现，84.7%的学生认为良好的师生心理契约关系能让自己更积极地参与教学活动；61.6%的学生认为能降低上课时的焦虑程度，提高心理学学习效率；73.8%的学生愿意投入更多精力去了解这门受到社会关注的应用学科；28.9%的学生认为上课时可以更自由；17.2%的学生认为这样可以避免教师注重维持课堂纪律而忽略教学的状况。

2.3 良好师生关系的主要表现

88.3%的学生认为师生心理契约关系（可选2项或以上）应该是师生间的互相尊重，63.7%的学生认为师生心理契约关系表现在师生经常保持联系，4.1%的学生认为良好的师生心理契约关系还体现在教师给学生提供经济上的帮助等。

2.4 易与学生建立心理契约关系的教师特质

研究表明，高职医学院校学生希望与之建立心理契约关系的教师特质包括：（1）和蔼、温柔、风趣、幽默、开朗、谦虚，有高尚的人格；（2）尊重他人，关爱学生，把学生当朋友，坦诚交往，平等对待每一位学生；（3）学识渊博，上课认真，对学生负责，讲原则，教学水平高；（4）能与学生交流，接受学生建议。

3 构建良好师生心理契约关系的途径

3.1 确立学生主体地位，创建新型的师生心理契约关系

医学生是具有一定独立思考能力，有自己审美观的现代青年，他们渴望得到教师、家庭、社会的尊重和认同。因此，应在教学过程中建立尊重、平等、坦诚、互爱、协作、共进的师生心理契约关系，这将为成功的教学创造良好的心理条件。首先，师生人格上要平等。教师要把每一位学生当做有思维、有理想、有独立人格的人。其次，教师要平等对待每一位学生，要给他们提供平等的教育机会，理解、关心、扶持、帮助和信任每一位学生，一视同仁，不偏不倚[2]。

3.2 让学生主动参与教学活动

师生心理契约关系是完成大学心理学教学任务的重要基础，但并不能解决教学中的所有问题。教师在教学过程中要引导医学生积极配合教学工作，共同寻求高效的教学模式、教学方法；教师还应让学生及时反馈教学效果，以提高自身教学水平和教学质量。

3.3 教师要不断完善自身知识结构，提高心理学教学质量和教学水平

在科学技术快速发展的今天，教师不仅要传道、授业、解惑，还要在教书育人的过程中，不断完善自身知识结构，提升人生境界。另外，心理学作为一门交叉学科、应用学科、基础学科，既具有自然科学的严格性、谨慎性、实验性，又具有人文科学的社会性、灵活性和生动性。因此，教师要在工作之余，开展学术活动，研究教学中存在的问题，及时扩充知识，以提高教学质量和自身教学水平。（1）教师要转变教学观念，采用启发式、浸入式等教学方法，激发学生学习心理学的兴趣，调动学生学习心理学的积极性；（2）充分发挥多媒体、网络的优势，丰富教学手段，实现心理学教学的立体效果[3]；（3）充分利用网络优势，学习、借鉴同行和专家的教学经验，不断丰富自己的教学资料和教学内容；（4）采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，全面评价学生心理学理论水平，激励学生自觉关注心理健康，自主获取心理学知识。

[1]鲍玉琴．论心理契约在高校管理中的应用[J]．中国高教研究，2005，（12）：17.

[2]梁雪艳．浅谈和谐师生关系的构建[J]．教育理论研究，2007，（6）：13～ 14．

[3]曹威麟．高校师生相互期望与心理契约的演进与研究[J]．高等工程教育研究，2007，（6）：109～112．

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1671-1246（2010）23-0018-02