多元化教学模式在护理专业解剖学教学中的应用成效研究

2010-10-26卢秀真

卫生职业教育 2010年23期

关键词：解剖学实验班多元化

卢秀真

（镇江卫生学校，江苏镇江 212004）

多元化教学模式在护理专业解剖学教学中的应用成效研究

卢秀真

（镇江卫生学校，江苏镇江 212004）

多元化教学模式；护理专业；解剖学

1 研究背景

1.1 解剖学目前采用的教学模式

随着教学改革和教学手段的不断更新，目前在解剖学教学中形成了2种主体模式：一种是以“注入式”为主的直接教学模式。这种教学模式以教师讲授为主，在知识传授的系统性、扎实性和快速性方面有其独到之处，是一种最经济的教学模式，但课堂气氛不活跃，使解剖学教学枯燥无味。另一种是“以学生为主体”的间接教学模式。该模式强调学生在教学中的主体作用，通过调动学生参与教学的积极性，培养学生分析和解决问题能力，但这种教学模式在知识传授的系统性、扎实性和快速性方面严重不足。

1.2 多元化教学模式[1]的提出

当今社会需求的人才不仅要有系统的专业知识，还要有不断学习的能力，因此，教师除了“传道授业解惑”，还要培养学生分析和解决问题的能力。在解剖学教学中,教师必须从人体解剖学教学目的和任务出发,依据不同章节的性质与特点、学生的具体情况及教学条件,选择不同的教学方法和手段,采用综合性的多元化教学模式[2]，使学生在系统掌握解剖学知识的同时，又能够灵活运用知识分析和解决问题。

2 研究对象

选择我校护理专业061、064班112人为实验班，062、063班111人为对照班。实验班采用多元化教学模式进行教学，对照班采用传统的注入式教学模式进行教学，学生均为省内统一招生，随机分班，入学成绩无显著性差异。

3 研究内容和方法

3.1 多元化教学模式实施原则

根据学生综合素质和具体教学内容以及课堂目标，选用不同的教学模式，应注意如下几点。

（1）考虑生源的智力水平差异，宏观把握多种教学模式的比例关系。因为我校学生都是初中毕业生，而且入学成绩不是很理想，因此，注入式教学比例应大一些。在实验教学和每章的总结课上，应在学生掌握相关知识的基础上引入以学生为主体的多元化教学模式。这样易使学生在不断获得成就感的同时对解剖学产生兴趣，增强学习主动性。

（2）系统考虑，合理设计，具体落实。在多元化教学模式实施过程中应正确估计教师的知识体系和学生的学习能力，对教学进行合理设计，制订具体的操作步骤。

（3）遵循循序渐进原则。因为在中学阶段主要采用注入式教学模式进行教学，学生分析、解决问题能力较差，因此，在解剖学教学中采用多元化教学模式能使学生利用相关解剖知识分析病例[3，4]，并提出解决方法，激发了学生学习解剖学的兴趣。

（4）注意2种教学模式的交叉使用。教师在教学过程中应注意2种教学模式的有机结合。因为解剖学教学是在实验室进行，而实验室的投影仪、模型、标本、挂图等设施可以满足2种模式的转换。如内脏系统的教学，教师可以先通过问题式教学模式导入课程，引起学生兴趣，而后运用注入式教学模式在较短时间内系统讲授具体内容，最后可通过简单的病例分析对本章内容进行总体测评[5，6]。

3.2 评价指标

实验班和对照班成绩比较见表1。经比较实验班与对照班学生成绩有显著性差异（P＜0.05）。

表1 实验班和对照班成绩比较（）