高职医学院校化学教学面临的困惑及对策

2010-08-15高吉仁

卫生职业教育 2010年15期

关键词：医学院校化学教学方法

高吉仁

（商洛职业技术学院，陕西商洛 726000）

高职医学院校化学教学面临的困惑及对策

高吉仁

（商洛职业技术学院，陕西商洛 726000）

高职医学院校；化学；教学方法

随着经济的发展，社会对卫生人才的需求在数量、质量和结构上都提出了更高的要求。为达到这一要求，高职医学院校化学基础课教学应在传授知识的同时，注重对学生学习兴趣、学习能力的培养，为生物学、遗传学、生物化学、生理学、病理学等课程的学习打下坚实的基础。但采用传统的教学方法很难达到这个目的，高职医学院校化学教学面临很多困惑。笔者就新形势下高职医学院校化学教学面临的困惑及解决办法谈谈体会。

1 当前化学教学面临的困惑

1.1 教学大纲不统一

现在高职医学院校化学课程没有统一的全国性的教学大纲和教学计划，教师各自为政，根据自己的方式进行教学，甚至同一所学校不同教师对教材的处理也存在很大差异。

1.2 教材不配套，课时少，学生学习难度大

我院五年制高职生现用的化学教材内容多、知识面广，但课时少，教师为了完成教学任务，大多采用满堂灌的教学方法，让学生思考的时间较少，以致学生逐渐失去学习积极性，加大了学生学习难度。久而久之，形成恶性循环。

1.3 教学方法陈旧

通常化学教师周课时量在15节以上，而且要面对不同版本的教材、不同的学生，这使教师根本没有时间拓展知识、观摩教学、学习新的教学方法。另外，大多数职业院校教师读研和进修也只是为了提高学历，其授课也仅仅是为了完成教学任务，几乎都采用满堂灌的教学方法，以致学生失去学习兴趣。

1.4 教师知识更新速度慢

我院大部分化学教师是师范类化学专业毕业的，他们的专业知识扎实，但对医学知识了解不多，授课时缺乏生动、具体的医学实例，讲解空洞、乏味，导致学生对化学失去学习兴趣。

1.5 考试宽松，把关不严

近年来，由于大多数职业院校招生情况不乐观，导致产生宽进宽出现象。学生学好学坏一个样、考好考坏一个样，最终都能拿到毕业证。这种现象也使得很多教师缩小考试范围，甚至有的教师将试题内容透露给学生，这极大地削弱了学生学习积极性。

1.6 学生文化基础薄弱，学习习惯较差

近年来，随着我国教育的发展，高中大力扩招，一些成绩好、素质高的学生基本进入高中进行学习，这使得高职医学院校的生源素质普遍下降，学生学习习惯较差。

1.7 学生存在自卑心理

当前高职院校的社会地位还没有被人们充分肯定，社会对高职生认可程度及将来的就业定位层次都较低。另外，进入高职院校的学生大多在中学时就不是教师青睐的对象，他们在压抑中度过了中学时代，加之升学成绩不理想，使这些高职生产生较强的自卑心理。

1.8 学生适应能力差，学习能力不足

中学阶段和高职阶段的教学方法和激励措施存在很大差异。特别是一年级学生，习惯了中学时不断的考试，到了高职医学院校后，一时感到茫然，不知道什么该做、什么不该做，不能主动学习、主动探索。

1.9 学生轻视化学实验的作用

很多学生对化学实验的作用认识不充分，认为化学实验只是按照课本照方抓药，导致学生实验课预习不充分，实践操作能力差。加上学生多、实验教师有限，使化学实验没有起到培养学生综合素质的作用[1]。

2 对策

2.1 制订详细的教学大纲和教学计划

依据我国医学高等职业教育培养目标，根据化学教学目的以及在医学中的作用，坚持以就业为导向、以能力为本位，面向市场、面向社会，为科技和医疗卫生服务的指导思想[2]，制订符合高职五年制医学化学基础课的教学大纲和教学计划。

2.2 选择难度适中的化学教材

现今医用化学教材种类繁多，而真正适合初中起点的高职生的教材却寥寥无几。如果选择的教材难度大，学生学习吃力，会降低学习积极性；选择的教材难度小，又达不到很好的教学效果。因此，选择一本难度适中的教材非常重要。

2.3 酌情讲授，以必需为准、够用为度

由于学生中考成绩较低，化学知识非常薄弱，要想在一年的时间内把化学知识学懂学透，并且会应用，难度非常大[3]。因此，教师要因材施教，以必需为准、够用为度，酌情讲授教材内容，适当删减。如在讲解原子核核外电子的运动状态4个量子数时，应降低教学难度，以学生初中时所学的原子核外电子排布为基础，直接讲新的原子核外电子排布方法。

2.4 教学方法与手段灵活多样

教学方法是一种特殊的教育活动方式，它要求学生的认知水平和教师相应的活动方式要统一[4]。因此，教师要以学生为主体，根据学生的知识结构和认知水平，采用灵活多样的教学方法。通过近2年的不断实践，笔者发现采用“目标、问题、自学、精讲”的教学模式能提高学生学习兴趣。该模式的关键是确定目标和提出问题，有了目标和问题，学生学习就有了方向，便会产生兴趣，同时要求设计的目标和提出的问题应紧贴教材内容和学生实际。如笔者在给2007级临床医学专业学生讲解“盐的水解”内容时，提出的目标是：掌握盐水解的实质；了解临床上用乳酸钠或者碳酸氢钠纠正酸中毒，用氯化铵纠正碱中毒的原理。提出的问题是：（1）依照酸碱的相对强弱，盐可分为哪几类？（2）哪一类型的盐可以和水电离出的离子结合生成弱酸或弱碱？（3）盐的水解指什么？（4）能水解盐组成的特点是什么？（5）盐水解的规律是什么？提出这些问题后，教师一方面引导学生自学，另一方面注意观察学生的自学情况。在精讲环节，对学生自学过程中普遍存在的疑惑要精讲，并结合教学内容，对提出新见解的学生及时予以鼓励，以激发学生学习兴趣。

总之，教学有法而无定法，教师要灵活运用各种教学方法，并注意教学手段的多样化和先进化。尤其是多媒体教学方法的运用，能使许多抽象的概念、理论、结构等知识生动表现出来，调动学生的多种感官；使抽象的知识化静为动、化难为易、化抽象为具体，改变了枯燥、乏味的传统教学模式，大大激发了学生的学习积极性[5]，使教学效果达到最优。

2.5 理论联系实际

化学与医学、日常生活密不可分。教学过程中适当联系日常生活中的实例，有利于调动学生的学习兴趣，激发学习积极性；有利于学生理解化学知识，达到教学目的，顺利完成教学任务。例如讲“影响化学平衡的因素”时，可联系抢救煤气中毒病人时，把病人放在温暖通风的地方；啤酒瓶打开时为什么有大量的气泡溢出等实例。讲解“缓冲溶液”时提出，血液的pH值为什么总能保持在7.35～7.45之间。讲解“溶液浓度”时，让学生认识0.9%的生理盐水和75%的酒精中0.9%和75%的含义等。通过理论联系实际，使学生感受到学习化学对后续专业课程学习及其在日常生活中的巨大作用。

2.6 加强实验课教学，培养学生综合素质

化学是一门以实验为基础的学科。上好实验课，对学生有更重要的意义，它不仅可以激发学生学习兴趣，还有利于学生对理论知识的理解与掌握。另外，还可以培养学生的动手能力、观察能力、分析问题能力以及实事求是的科学精神，促进学生智力的发展，为其以后的学习和工作打下坚实的基础。为了上好实验课，提高实验课教学效果，要重视实验的3个环节，即实验前、实验中和实验后。

2.6.1 实验前教师应非常熟悉实验内容、实验目的、实验方法，对实验所需的仪器、设备了如指掌，并对可能出现的一些问题做好准备，以防万一。学生应预习实验，了解实验目的、要求、步骤、方法，写出预习报告；有的实验还可以让学生自己设计实验步骤、制订实验方案。实验开始前，教师应检查学生的预习情况。另外，教师还应提示注意事项。

2.6.2 实验中学生在实验台前，首先要检查实验用品是否齐全，有无损坏，然后按照实验步骤进行实验。实验中遇到问题，先自己分析原因，以锻炼分析、解决问题能力。实验中，要爱惜仪器，节约药品，正确操作；不会使用仪器时要请教教师，不可盲目使用。对于设计性实验，要拟好方案，请教师审阅后方可进行。另外，实验过程中要注意保持仪器、水槽、地面和实验台面的整洁，养成严谨、认真的好习惯。

2.6.3 实验后实验后，学生应先清洗、清点、返还实验用品，报告教师后按要求离开实验室。然后按照实验指导书的要求填写实验报告。要如实填写实验现象，对于一些异常现象要作出分析，提出自己的见解，必要时和同学讨论，或请教教师。