多媒体教学中引入竞争机制的尝试

裴巧霞

（张掖医学高等专科学校，甘肃 张掖 734000）

多媒体教学中引入竞争机制的尝试

裴巧霞

（张掖医学高等专科学校，甘肃 张掖 734000）

多媒体教学；竞争机制；教学互动

目前，多媒体教学已成为主要的教学方式之一，随着人们对其运用的不断熟练，课件制作技术也不断提高。运用多媒体教学，教师节省了大量板书时间，课件中的影音文件及图片，使教学内容变得更直观、形象，教学环节衔接更紧密。但笔者发现，多媒体教学使师生产生了距离，减少了交流机会，不利于教学互动，达不到预期的教学效果。笔者在改变室内光线、借助多种媒体（如影音文件、图片、模型、设备等）的基础上，借鉴电视节目中知识竞赛的方法，在授课中引入竞争机制，调动了学生学习的积极性和主动性，增强了师生互动，收到良好的教学效果，现介绍如下。

笔者将全班学生分为4队，每队选出2～4名攻关队员，其他学生作为普通队员，将预授内容拟定题目，提前2周布置给学生，让学生自己查找答案。教学大纲要求掌握的内容为必答题，由全部队员回答；熟悉、了解内容及课外相关知识为抢答题，由攻关队员抢答。另外，还有一些病例分析、选择题，由各队普通队员回答。每题10分，答对得分，答错不扣分，每次结束后汇总各队成绩，与课后作业一起按比例记入学生平时成绩。例如：讲授异位妊娠一节内容时，对异位妊娠的定义、分类、病因等容易自学的内容，采取先提问、后讲解的方法；对其病理变化，以讲授为主；临床表现内容可先让学生观看录像、队内讨论，再讲解，然后由各队随机推选队员回答问题，最后由各队抢答1～2道选择题；讲到诊断时，先用文字展示诊断方法，然后分步讲授，再练习，以期让学生易于理解并掌握操作技能；讲到治疗时，边看录像边讲解，随时给出一些涉及课外知识的题让学生抢答，最后给出一份病例让学生分析并进行课堂总结、评估，以了解学生学习情况。运用这种教学方法的反馈结果表明：98%的学生认为该方法新颖，调动了学习的主动性，能够积极进行课前预习；80%的学生认为调动了学习积极性，增强了学习兴趣；80%～90%的学生认为这种教学方法使队与队之间有了比、学、赶、超的意识；95%以上的学生认为实际掌握的内容达到该堂课教学内容的60%以上。但从中也反映出一些问题：约有30%的学生反映运用这种教学方法，精神比较紧张，其中有10%的学生专注于抢答问题而不能专心听讲；有30%的学生只查阅教科书，没有查找其他资料，有个别学生等着别人回答，不劳而获。

总之，运用这种教学方法，教师既是传道授业者，又是一场知识竞赛的主持人，在课前准备及课堂教学中耗费的精力较多，表明这种方法不能连续运用；课堂提问不能过多，出题前应提示学生，避免学生精神紧张，疲于应付；各队的题量、难易程度应相当，尽量减少矛盾，避免学生产生不良情绪。另外，要督促学生提前预习，积极参与，以取得预期的教学效果。

G421

B

1671-1246（2010）15-0157-01