三维功能教学模型的架构及其在高职化学教学中的应用

2010-08-15花晓东

卫生职业教育 2010年15期

关键词：架构仪器流程

花晓东

（上海医药高等专科学校，上海 201318）

三维功能教学模型的架构及其在高职化学教学中的应用

花晓东

（上海医药高等专科学校，上海 201318）

提出以寻惑、解惑、究惑3个形式独立，但目标统一的架构为核心的三维功能教学模型。从模型的架构解释入手，以笔者在高职化学教学中的实践为案例详细阐述应用流程。

三维功能教学模型；功能设计；目标认定

虽然国家教委早已将培养学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合素养作为当前教改的重点，但目前职业教育改革仍停留在以课堂教学为中心的教学媒介、教材编写、教具制作及课程改革等上，而素质教育则大多体现为几节活动课或选修课，且与课堂教学缺乏统一性与协调性。诚然，课堂是教学的主战场，但有限的课堂教学资源无法满足现今社会对高职生的要求，出现“毕业=失业”的尴尬局面在所难免。惟有依靠2期课改核心理念，重组教学架构，整体协调素质教育和课堂教学的功能要求及目标，才能从本质上治愈课堂教学时空有限、信息量匮乏、知识点分散等固有顽疾，促进学生提高综合能力。笔者以心理学认知形成体系的相关理论为指导，充分挖掘各种辅助技术及课外资源的优势，对离散分段教学进行模块分类、架构重组和多学科实践，最终形成以寻惑、解惑、究惑3个形式独立，但目标统一的架构为核心的三维功能教学模型，现以高职化学教学的实践为例诠释如下。

1 模型解释

心理学认为，人对客观事物的认识可分为感知认识、感性认识、理性认识3个独立又密不可分的阶段。感知认识是形成主体认识的最初来源，是探索主体活动的入口。而寻惑架构中的目标认定式预习恰好是学习新知识的起始阶段；感性认识是形成主体认识的信息来源，是达成主体认识最直接的自身体验，而实践研究型的究惑架构提供的正是素质教育所需要的实践平台；理性认识是主体认识的最高形态，是整个主体认识活动的概括和总结，这又正是解惑构架中所谋求的课堂教学的最终目标。

该三维模型中的每一个环节、步骤皆遵循上述理论进行设计。

1.1 功能设立阶段

该阶段是统一3个独立架构目标的出发点，是模型整体实施成功的灵魂。以整体功能要求为核心，以教学大纲要求为教学准绳，在集体备课的基础上设立3个架构的分类目标。在前置教学结束后，显示后续教学各架构的分类目标，以求得学生与教师在各目标认定上的一致性。

1.2 功能实施阶段

该阶段是功能分类达成的主流程，虽跨越时空但形散神不散。

1.2.1 寻惑架构它是课堂教学的延伸和前期准备，为后续解惑架构的高效实施提供必需的认识（发现问题）和情感前提。并通过辅助系统和课外资源等支持手段弥补解惑架构在信息量、知识拓展、矫正补救方面的不足。

1.2.2 解惑架构它是在寻惑架构发现问题基础上分析和解决问题的课堂教学，重点是预、复习得到的前置知识的难点和后续知识的疑点的针对教学及达成，是认知形成的理性阶段。

1.2.3 究惑架构它是针对解惑架构中缺乏实践和研究能力培养而设立的素质教育的功能架构，旨在培养学生科学探索（动手、动脑）、协同操作、社会交往及口语表达等非学科性的综合能力。

1.3 动态审改阶段

通过对3个架构实施结果的综合评定来观察总体目标的达成情况，并实时对原方案进行修改。

2 实例分析

以笔者执教的高职检验专业化学课程的仪器分析为例，阐述该模型的具体操作流程。

2.1 功能设计

确定以熟悉操作流程、强化动手能力、结合医院实际为整体功能目标的核心，以课本中相关仪器的构造解释为理论依据，以课外实践课题加强素质教育为渗透点，设立细分总体功能目标的3个架构分类目标。

2.2 目标认定

（1）寻惑架构目标：了解仪器构造和操作流程并提出质疑；查找该仪器用途的最新资讯。

（2）解惑架构目标：以理论解释为依据，学习仪器构造和操作流程；以上机操作为立足点，反复强化动手操作能力；以定量实验为平台，有效提升仪器使用能力。

（3）究惑架构目标：立足课堂学习，结合医院现状，接轨职业岗位，拓展知识。

2.3 寻惑架构

主要是在架构目标指引下师生同步进行的双向预习，以学生的任务式预习为重点。学生是教学的主要对象，任务式预习直接关系学生困惑产生的信度和效度，有利于教师对症下药。如752分光光度计预习中，大多数学生对比色皿操作感到困惑，这就给解惑构架提出了配备相关实物展示的要求。

当然，教师预习的质量也不容小觑，可视作准备药库，这样发现疑难杂症时才能有备无患。如备课气相色谱仪时，笔者发现课本内容繁杂且较难理解，就准备了该仪器的多媒体演示资料，结果不但完成了教学任务，而且激发了学生的学习兴趣。

2.4 解惑架构

本架构由预习诊断、系统教学、针对教学、反馈矫正等步骤组成，鉴于仪器分析课程对学生动手能力的要求较高，笔者安排了较多的相关实验，对于缺乏实验硬件设备的，则准备了交互性很强的多媒体虚拟化学实验室演示资料。

2.4.1 预习诊断这是本架构赖以解惑的前置环节，是学生困惑的曝光点，也是教师责任最重的一环。首先请学生按目标要求简述该仪器的构造和操作流程，然后教师对发现的问题进行总结，以便提高后续教学效率。

2.4.2 系统教学该步骤是完全按教学大纲要求进行的整体教学，主要以课本知识为依据展示仪器，在学生参与下剖析该仪器的构造并演示操作流程。

2.4.3 针对教学此处是解惑架构使学生获得分析和解决问题基础能力的环节，为了提高教学效率，教师的讲解务必围绕预习诊断得出的共性难点，“有的放矢”且尽量做到“短小精悍”。教学重点则是听讲后使学生循序渐进地熟悉操作流程并上机训练，以强化动手能力。

2.4.4 反馈矫正学以致用是高职教育的生存目标，是解惑效果的价值体现，本架构最后以该仪器的定量实验为教学反馈平台，以4～5人的小组为单位，在参考一定的信息下独立完成实验全过程，有效提升仪器使用能力。训练时教师要加强与学生的交流，及时把握学生学习情况并指点、矫正。

2.5 究惑架构

符合现代教育观的学习是自主、能动、终身、社会的学习，高职教育只有接轨拓展的职业知识才有可持续的生存价值。本架构以与课程相关的临床医用分析仪器使用的微型课题研究为主，要求学生自由组队，深入医院各类仪器分析一线场所进行调研，在规定时间内完成开题、方案设计、实践、论文撰写、汇报整个流程。关键环节是方案交流和成果分享，这是各项能力培养的集中体现，必须以学生为主，鼓励其参与讨论。