黄炎培职业教育思想对当今卫生职业教育发展的启示

刘 瑾

（黑龙江省卫生学校，黑龙江 哈尔滨 150036）

黄炎培职业教育思想对当今卫生职业教育发展的启示

刘 瑾

（黑龙江省卫生学校，黑龙江 哈尔滨 150036）

黄炎培先生是我国近现代著名的教育学家，在其实践过程中形成了独特的职业教育思想，对当今卫生职业教育发展有着重要的启示作用。一是卫生职业教育应与时俱进，适应社会发展；二是卫生职业教育应把培养学生职业能力放在首位，促进学生就业；三是卫生职业教育办学形式应多元化。

黄炎培；职业教育思想；卫生职业教育

黄炎培先生是我国近现代职业教育的奠基人和开创者，在中国教育史上第一次系统地提出职业教育理论并付诸实践，且取得辉煌成果的教育学家。他提出“使无业者有业，使有业者乐业”著名职业教育理论；主张手脑并用、做学合一，理论与实际并行，知识与技能并重；提倡“大职业教育主义”。这些职业教育思想对当今卫生职业教育发展有着积极的促进作用。

1 黄炎培职业教育思想

黄炎培先生毕生致力于改革传统教育工作，推行与生产劳动和其他职业活动联系更加紧密的职业教育模式，其教育思想可以概括为以下几点。

1.1 使无业者有业，使有业者乐业

黄炎培自幼接受私塾教育，具有深厚的中国传统文化修养和教育理论知识，但随后赴日本和美国的考察、学习，使其教育理念发生了变化，提出使无业者有业、使有业者乐业的著名职业教育理论。具体说，职业教育的目的是：（1）谋个性之发展；（2）为个人谋生之准备；（3）为个人服务社会之准备；（4）为国家及世界增进生产力之准备[1]。

“使无业者有业”体现了黄炎培先生深刻的民主主义精神。中国近现代经济、社会发展落后，想要实现民族振兴，就要人人都能工作，人人都能为国家振兴贡献力量。

“使有业者乐业”则包括以下几方面含义：一是使人人依其个性获得生活的供给和乐趣。二是名师指导。人的模仿性、崇拜心理、荣誉、鼓励等都会对其成长产生巨大影响。名师出高徒就是强调名师的作用。三是体现价值。即在从业的过程中既为社会贡献自己的力量，也从中获得物质和精神上的满足，从而更加乐于从事本职工作。

1.2 手脑并用、做学合一

黄炎培在兴办职业教育的实践过程中，通过总结职业教育的特点、规律，提出手脑并用、做学合一、按需施教、学以致用等主张，并作为职业教育的基本教学原则。

黄炎培认为，在中国传统社会，教育与社会实际是截然分作“两下”的，一边是士大夫，“是死读书老不用手的”；一边是劳动者，“是死用手老不读书的”。而人类文明是人的“手和脑两部分联合产生出来的”。因此，必须矫正传统教育，“要使动手的读书，读书的动手，把读书和做工两下并起来”[2]。手脑并用就能用智慧和双手去创造社会财富，发展生产力；做学合一就是一面做，一面学，从做里求学，从随时随地的工作中获得系统的知识。

1.3 大职业教育主义

黄炎培在多年职业教育的实践中逐渐认识到，职业教育的本质是就业教育，具有鲜明的社会性。基于对职业教育基本属性的认识，1926年1月黄炎培发表了《提出大职业教育主义征求同志意见书》，旗帜鲜明地提出“大职业教育主义”。他说：“办职业学校的，须同时和一切教育界、职业界努力地沟通和联络；提倡职业教育的同时须分一部分精神，参加全社会的运动。只从职业学技做工夫，不能发达职业教育；只从教育界做工夫，不能发达职业教育；只从农、工、商职业界做工夫，不能发达职业教育[3]。

黄炎培提出职业教育应遵循的基本办学方针是社会化、科学化。所谓“社会化”，就是让职业教育顺应时代发展，以服从社会需要为前提。他的办学指导思想十分强调“职业教育的原则，着重在社会需要”“社会需要某种人才，办某种职业学校”，并把这一点看作是“职业教育惟一的生命”，犹如人的灵魂。他一再强调职业教育“从其本质说来，就是社会性；从其作用说来，就是社会化”。所谓“科学化”，就是用科学来解决职业教育问题。把职业教育的办学模式纳入科学的轨道，通过科学试验总结经验，并加以推广，努力提高职业教育的科学化管理程度。因为职业教育“直接求百业的进步，间接关系民生国计大问题。并不会在科学以外，别有解决的新方法”。反映了职业教育为培养人才和社会发展服务的客观规律。

2 对当今卫生职业教育发展的启示

2.1 卫生职业教育应与时俱进，适应社会发展

黄炎培先生所倡导的“大职业教育观”，就是主张职业教育应面向全社会并参加全社会的运动，这就要求职业学校面向就业市场办学，根据社会经济发展需求确定人才培养目标，坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学理念。当前，职业教育的定位为：高等职业教育要培养数以万计的高技能专门人才，中等职业教育要培养数以亿计的高素质劳动者，并积极发展和健全从中等职业学校到专科层次职业院校、再到大学层次职业院校的职业教育体系，使之具有培养从初、中、高级应用人才到硕士、博士层次的高级应用技术人才的职能。

进入21世纪以后，随着人民生活水平的提高和医学模式的转变（由生物医学模式转变为生物-心理-社会医学模式），各级医疗机构需要大量不同层次的卫生人才以满足人民群众对卫生服务的需求，尤其需要具有高素质、高水平、高技能的卫生人才，这就为卫生职业学校学生提供了广阔的就业市场。各级各类卫生职业教育机构应适应市场需求，开办不同层次的卫生职业教育，并力图将人才培养层次不断提高，以适应社会发展的需要。

2.2 卫生职业教育应把培养学生的职业能力放在首位，促进学生就业

目前，职业学校学生毕业面临的选择有：升学和就业。笔者认为升学固然可以提高个人的文化层次，但就业则是更为实际的选择，尤其是卫生专业的学生。其原因有二：一是卫生专业学生以护理专业人数最多，护理专业的职业特点要求从业人员具备充沛的精力和良好的身体素质，因此，护理人员从业年限较短；二是卫生专业学生从业后进修机会多，可以边工作、边学习并取得相应学历，这也符合黄炎培先生手脑并用、做学合一思想。对卫生职业学校而言，就业率是反映学校教学水平、办学能力的一项重要指标。因此，职业教育办学就是要促进就业，促进就业最有效的办法就是培养学生的职业能力。

培养学生职业能力的方法有很多，具体有以下几种。

2.2.1 适当调整文化基础课与专业实践课比例 2007年，卫生部颁布的“十一五”规划教学计划和教学大纲，将文化课与专业课比例由原来的4∶6调整为3∶7，加大了对学生专业技能的培养力度。

2.2.2 加强实验室建设，提高学生动手能力 黄炎培职业教育思想强调手脑并用、做学合一，这也是职业教育与其他教育形式的重要区别，建立与生产实际一致或接近的实验室，对学生动手能力的培养十分有利。

2.2.3 建立校外实训基地，实现毕业生与岗位“零距离”接触 根据教学计划和教学大纲，卫生专业学生在校学习的最后一年为生产实习阶段，而且实践证明实习医院的医疗护理水平决定学生的职业能力。因此，建立一流的校外实训基地，安排毕业生到实训基地参与生产实习，并建立“实习—就业一体化”实习模式，可使毕业生与岗位“零距离”接触。

2.2.4 积极参加技能大赛 在检验教学水平的过程中，普通教育以高考作为手段，职业教育则应借助技能大赛。因此，积极参加技能大赛是提高学生职业能力的重要手段，也是提高学校社会知名度的有效途径。

2.3 卫生职业教育办学形式应多元化

卫生工作与人的生命、健康息息相关，从业者必须具备一定的职业能力，必须经过系统的教育并取得从业资格才能工作，但这些并不意味着卫生职业教育必须是公办教育、学历教育。应倡导积极办好公办教育的同时，适度发展民办教育，逐渐形成以企业、行业为主体，社会力量共同参与，公办、民办相互竞争、共同发展的多元化办学模式和办学格局。

职业院校应面向社会、面向市场办学，有条件的还可以采取校企结合、订单培养的办学模式[4]。这样，一方面有利于提高教师素质，教师在指导学生实习的同时，也提高了自身的技能水平，加速“双师型”教师队伍的建设；另一方面，为学生实践操作提供必要的场所，把技能训练和模拟情景落到实处，促进学生提升职业能力。

随着人口老龄化和城市双职工子女无人照顾等问题的出现，养老护理和育婴护理逐渐成为新兴职业，从业人员多为农村进城务工人员和城市下岗再就业人员，这些人员在从业前应接受相应培训，卫生职业教育可以短期培训方式对其进行相应职业能力训练，并组织其参加劳动部门组织的职业技能鉴定，取得相关从业资格。此外，也可培训在校生，增强其就业竞争力，拓宽其就业面。

[1]姜树卿.黄炎培职教思想当今之启示[J].教育探索，2007，（3）：13～14.

[2]王炳照，郭齐家.简明中国教育史[M].北京：北京师范大学出版社，1987.

[3]成思危.黄炎培职业教育思想文革[M].北京：红旗出版社，2006.

[4]李向东.职业教育学的产生与发展[J].职业教育研究，2005，（1）：110～111.

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1671-1246（2010）15-0025-02