解剖学教材和教法研究的尝试与感悟

武明豪

（济宁卫生学校，山东 济宁 272131）

解剖学教材和教法研究的尝试与感悟

武明豪

（济宁卫生学校，山东 济宁 272131）

卫生职业学校；解剖学；教材；教法

教材研究和教法研究，是教学研究中持久性的课题。教材和教法，是教师从事劳动——课堂教学所持有的工具和方法。

自学校创办以来，课堂教学就成为学校以教室为场所展开教与学活动的教育形式。这种教育形式的表现过程，既是教师和学生共同以教材作为纽带讲课与听课的过程，也是教师采用一定的教法把教材知识讲授给学生的过程，更是教师对教材和教法进行研究的过程。通过课堂教学，将实现教师育人、学生成才的目的。教师在教材和教法的应用过程中，随时探讨和总结所用的教材、教法及获得的经验、教训，并有所改进或创新，就是对教材和教法进行的研究。

基于这种认识，以解剖学课堂教学为例，就教材、教法的使用和研究萌发的感悟进行探讨。

1 对教材研究所持的看法

教材，即教科书，是教师和学生在教与学活动中共同作用的对象。其中，教师育人的手段就是教书，学生成才的途径则是学书。

1.1 使用教材是课堂教学的必然

教材在教学过程中占有重要地位，课堂教学必须配有教材是学生早已形成的习惯性意识，也是课堂教学活动的必然。如果在课堂教学中没有教材，教学活动就会受到不同程度的影响。

1.2 教师、教材、学生关系探讨

教师、教材、学生，一直都是学校内参与课堂教学活动的三大因素。三者之间的关系表现为：教师—教材—学生—教材。其中，在教师—教材之间，是教师钻研教材和备课的过程；在教师—教材—学生之间，是教师将教材知识讲授给学生的过程；在学生—教材之间，是学生在教师的引领下自主学习教材知识的过程。

教师—教材—学生—教材之间的递次关系，显示出在校学生的学习过程是间接途径与直接途径并行的联动过程，即听课与自学相结合的过程。

1.3 听课是在校学生学书的捷径

在卫生职业学校中，基本做法是教师讲课、学生听课。然而，随着教育形式多样化现象的出现，自学已成为学习者主要的学习手段或途径。那么为何不让在校学生也像自学考试等教育类型的学生那样通过自学——直接途径去获取教材中的知识呢？

在此，以解剖学课程为例谈以下认识：（1）解剖学教材中的人体结构知识，是学生入校前未曾接触过的。（2）刚入校的学生，自主学习能力和求知欲等良莠不齐，并有依赖教师讲课倾向。（3）由教师把教材知识讲授给学生的途径，虽说是学生获取教材知识的间接途径，但起到的作用却是学生自学（直接途径）所不能替代的。（4）孔子的“弟子三千，贤人七十二”，无一不是聆听过孔子讲课的人。

因此，专心致志地听课，是学生学书的捷径，或者说是学生获取教材知识的捷径。

1.4 应用教材的几点思考

在卫生职业学校中，虽说编写教材是编写者考虑的事，但作为教材的讲授者应该如何看待手中的教材呢？

其一，在教材的重要性认识上，应坚持教材是保障教学效果的基础，是教与学的依据，是判定学生学习效果或学习成绩优差的基本标准的传统认识。

其二，在教材的研究过程中，应熟读教材内容，判断出所用教材是否能够指导和适应课堂教学活动，更应注意弥补或纠正教材中存在的不足或错误，并及时向教材编写者反馈信息。

其三，在教材的使用过程中，应准确把握教材内容，随需取舍，把知识讲授给学生，完成教书育人的使命。

2 教法研究萌发的感悟

教法，即教书方法，是实现教书目的所采用的方式、手段、途径或措施。教书方法运用的灵活与呆板，直接反映着教师个人教学艺术娴熟的程度。因此，教法是任课教师时常思考和探索的问题。

2.1 教法研究的理论基础

教书有法，但教无定法。正是这种理论，引导着教师不停学习、借鉴、思考，尝试用不同的教法授课。然而，在教法研究中怎样来理解这种理论呢？

其一，教书有法指教书过程中有许多常用的方法，例如讲述法、手势演示法等。

其二，教无定法表达的含义只要留意教法的使用过程就会明白。

首先，人们认识到教书是一门艺术，通常称为教学艺术。既然教书被称作艺术，就表明它具有艺术的表演技巧和灵活性。

其次，由于教师的教学艺术在娴熟程度上有所不同，尤其在口头语言和肢体语言的表达方式上存在差异，所以，即使教师都采用手势演示法，也会产生不同的授课效果。

再者，即使被教师认为是一种好方法，如果在一节课中重复使用，且期间没有穿插其他方法，也会使这种好方法失去活力而影响课堂教学气氛。例如讲述法中对语言诙谐与幽默感的把握程度就是如此。

由此看来，教无定法之说，是告诉教师在教书过程中应结合自身优势灵活运用多种教法。

2.2 教法多样性举例与分析

从教书有法的角度来看，教书有很多常用方法。例如，讲解教材内容时就有以下方法：（1）站在讲台上一动不动地背讲稿。（2）在讲台上来回走动着念书本。（3）只讲内容不画图。（4）采用1/2 大括弧板书要点。（5）先画图后讲解。（6）边讲解边画图。（7）采用多媒体课件进行讲解。（8）采用PBL教学模式。

列出的这8种做法都是常用的教书方法，选用任何一种都能把教材内容讲授给学生。然而，从采用背讲稿或念书本→只讲内容不画图→1/2大括弧板书要点→先画图后讲解→边讲解边画图”的方法可以看出，教法使用的过程是一个有序的演变过程。这种演变过程，其实就是教师在教书过程中对教法思考深度逐渐加深的过程，也是教师在教法选择与使用上由幼稚走向成熟的发展过程，更是教师对教法不断探索的过程。

利用多媒体课件和采用PBL教学模式的方法，在卫生职业学校中不宜经常使用。这是因为：（1）教师对于多媒体教学已经有了明确认识。（2）PBL教学模式对自学及讨论问题能力差的低年级学生应用仍需要探讨。

2.3 鱼渔并举观点的深思

鱼渔并举之说，是来自授人以鱼和授人以渔的理论。它既是方法又是目的。在教书过程中借用鱼渔并举的说法，是想说明教书的过程不是单纯授鱼的过程，而是鱼渔并举的过程。

在此，依据方法与目的之间的一致性关系，并结合《卫生职业教育》（2003年Vol.21 NO.12）刊出的“鱼渔并举是课堂教学的方法和目的”一文的看法，就鱼渔并举进行深入思考和探讨。

其一，教法的分类。从教书有法和教无定法的词义中能反映出教法的多样性特征。这些具有多样性的教法，可根据不同的教书目的概括为两大类型：（1）采用的教法能够达到传授知识的目的——授鱼，可归纳为授人以鱼的方法，简称为授鱼法。（2）采用的教法能够取得传授方法的效果——授渔，可归纳为授人以渔的方法，简称为授渔法。

其二，再议“鱼渔并举”。授课或观摩他人授课，时常感觉或观察到，教师为了讲授教材内不同性质的内容，不是运用授鱼法向学生讲授教材知识，就是采用授渔法向学生讲授教材中属于方法的知识。例如：讲解肝脏的位置及形态时采用的教法就属于授鱼法，可将肝脏的有关知识讲授给学生，实现授鱼的目的；而讲解肝脏的体表投影时采用的教法则属于授渔法，旨在教会学生使用定点画线的方法在体表勾画出肝脏的投影范围，从而取得授渔的效果。

教师在讲课中根据教材内不同性质的内容采用不同的教书方法，表明课堂教书过程其实就是教师运用鱼渔并举之法，获得鱼渔并举之果的过程。

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1671-1246（2010）15-0022-02