影响学生评判性思维形成因素分析

詹文娴

（襄樊职业技术学院医学院，湖北 襄樊 441021）

影响学生评判性思维形成因素分析

詹文娴

（襄樊职业技术学院医学院，湖北 襄樊 441021）

评判性思维；影响因素；综合能力

评判性思维是个体在复杂情景中，能灵活应用已有经验及知识，对面临的问题及解决方法进行选择，在反思的基础上进行分析、推理，从而作出合理的判断，能正确进行取舍的能力[1]。20世纪80年代后，评判性思维被引入护理领域并受到高度重视，被认为是护理专业人员必须具备的能力。1989年美国护理联盟在护理本科的认证指南中将评判性思维作为衡量护理教育质量的标准之一[2～5]。国外护理教育界从20世纪90年代就对如何培养学生评判性思维进行了大量研究。相比之下，我国在这方面的研究尚处于起步阶段。因此，分析、总结影响学生评判性思维形成的因素，对培养其评判性思维能力具有重要作用。

1 影响学生评判性思维形成的因素

1.1 对评判性思维的认识

我国传统文化对评判性思维的认识主要停留在提高思辨能力的层面上，较之西方国家，欠缺从培养创新精神、综合思维和人格完善的层面上认识评判性思维的意义。可以说，评判性思维教育之所以没有在我国现代教育中全面展开，与我国教育者对其重要性的认识不足有很大关系。这种认识不足主要体现在以下几方面。

1.1.1 没有将评判性思维和创新思维相结合 我国教育者在谈论评判性思维时，更多地关注怎样发现学生学习中存在的问题，而非如何发挥学生的创造力。这使得评判性思维能力的培养始终跳不出质疑答问的小圈子，因此，也限制了其对评判性思维意义的认识。但问题意识不等于评判性思维，质疑精神不等于创新精神。岳晓东认为，无论是我国古代的教育先贤，还是当今的专家学者，在对评判性思维的认识上从未像西方学者那样将评判性思维与创新思维相结合[6]。

1.1.2 没有将评判性思维认为是综合思维 美国哲学学会认为，如果将评判性思维理解为某种逻辑思维或专业知识的表现，那就是对评判性思维本质的最大误解[7]。西方教育者普遍认为评判性思维是多种思维的综合，且不受任何专业性质的限制。较之西方国家，我国教育者对评判性思维的认识一直停留在个别思维的开发上。

1.1.3 没有将评判性思维与人格完善相结合 美国著名心理学家马斯洛（A·Maslow）提出，人的创造力可以分为特别技能的创造力和自我实现的创造力。其中前者是人的个体差异，后者是人的共同潜能[8]。据此，可以将评判性思维的培养过程看成是个人人格不断完善的过程。所以，美国评判性思维专家无不把评判性思维能力培养看作是个人潜能的开发和人格的完善。而我国教育者在对评判性思维的认识上，一直是重思考能力的作用而轻人格修炼的影响。

1.2 文化背景

我国近代学术之所以远远落后于西方，与因循守旧的习气禁锢了创新思维有关[7]。文化对人的思维、价值观及态度有一定影响[9]。从文化背景分析，文化注重对权威的服从，因而对学生思想具有一定的禁锢作用。

1.3 教育制度

我国的护理教育，特别是高等护理教育从1983年至今20多年已经有了很大发展，学生的入学水平普遍较高[10]。因此，我国学生的分析能力及评判性思维能力的基点较高。但加利福尼亚评判性思维倾向量表显示我国学生的评判性思维总得分及各子条目得分显著低于西方国家[11]。我国在高等护理教育中借鉴西方许多理论及方法，但并没有从中西方护理的不同点进行分析，因此，这些理论及方法不一定适用于我国。同时，我国多数院校的护理课程设置仍然沿用传统的老三段模式，教学方法虽然有了很大改进，但仍以灌输式为主，对知识的承袭强调较多，而轻视创新意识的培养。因此，我国学生寻找真相能力较弱，开放思维程度和认知程度较浅，这对学生评判性思维能力培养有一定影响。

1.4 护理教育者

教育者自身是否具备评判性思维直接影响学生评判性思维的形成。要想使学生形成评判性思维，教师先要具备评判性思维。以前只强调学生要有评判性思维，现在则强调教师也要时刻进行自我反省、自我挑战。一个人要评判，首先必须有大量的信息和知识储备，然后才能进行选择。这对教师的能力提出了较高要求。

1.5 培养方法

在培养方法上，教育者不断探索，总结出了Taba教学法、反思日记法、回顾讨论法、访谈法和苏格拉底式问答法等。近年来，护理教育者将评判性思维与护理领域的特定情景相结合又摸索出一些新的培养方法，如概念图法、以质疑为基础的学习法、框架性的临床准备法等[12]。但这些方法皆来自西方教育者的实践经验，未必适用于我国。

1.6 评价方法

如何有效地评价评判性思维也是影响其形成的一个重要因素。在对评判性思维进行评价时，最重要的是选择适合的评价工具。护理专业应用较多的测量工具是Waston-Glaser评判性思维测试量表（WGCTT）、加利福尼亚的评判性思维技能测试量表（CCTCST）、加利福尼亚的评判性思维特性量表（CCTDI）、Cornell评判性思维量表（CCTT）等，但由于这些量表都建立在广义的评判性思维定义的基础上，没有和护理专业的实践情景相结合，影响了其效度，因而在很多研究中都没有得出相关联的结论。不少护理教育者经过摸索又提出了多选题测试法、概念图法等测量方法，但其有效性还有待验证。

2 结论

综上所述，鉴于目前如何使学生形成评判性思维已经成为全球护理教育界关注的焦点。对我国护理教育界而言，加深对评判性思维的认识和理解，探索出适用于我国的培养和评价方法是目前的主要任务。通过对上述影响学生评判性思维形成因素的分析，可以促进我国教育者对评判性思维的研究，使学生形成评判性思维。

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[6]岳晓东.批判思维的形成与培养：西方现代教育的实践及其启示[J].教育研究，2000，8：65～69.

[7]深圳大学国学研究所.中国文化与中国哲学[M].北京：东方出版社，1986.

[8]A·H·马斯洛.林方（译）.人性能达到的境界[M].昆明：云南人民出版社，1987.

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1671-1246（2010）15-0071-02

注：本文为湖北省教育厅高校教学改革重点课题（2008348）