口腔工艺技术专业实训教学改革初探

曾丽萍，陈 钟，纪 晴

（厦门医学高等专科学校，福建 厦门 361008）

口腔工艺技术专业实训教学改革初探

曾丽萍，陈 钟，纪 晴

（厦门医学高等专科学校，福建 厦门 361008）

口腔工艺技术专业；实训教学；分层教学

在我国，口腔工艺技术专业是一个新兴专业，由于开展较晚，对于这类专业技术人员的培养，还没有形成健全的教育模式。针对目前我国口腔工艺技术专业学生现况，我校通过各种途径把好入学关，营造良好的学习氛围，建设好实训基地，加强口腔工艺技术专业学生各方面能力培养。我校通过加强实训教学，让学生对该专业从事工种更加清楚、学习目的更加明确、学习态度更加端正。笔者根据多年的教学经验谈以下几点感受。

1 新生入校初筛，实施分层教学

学生动手能力强、对本专业感兴趣，是学好本专业的首要条件。学生在入学前，学校有责任和义务通过各种渠道做好专业宣传，将本专业特点和从事的工种明确告诉学生，让学生在学前及入学后，充分了解本专业。

1.1 新生入校初筛

组织学生画图和雕刻日常用品，如椅子、桌子、口杯等。教师可以通过学生图画和雕刻的作品，考查学生画图和模仿能力。

1.2 实施分层教学

根据考查结果对学生进行分层，一些能力较强，家族中有相关职业从业者的学生的作品会比较优秀，可列入“优”层；操作能力一般，但主观能动性较强的学生，列入“良”层；少数动手能力差，但主观能动性较强的学生列入“中”层；极少数动手能力差，自觉性较差的学生列入“差”层。针对各层学生特点，因材施教。

“优”层学生对本专业从事的工种及一些流程相对熟悉，学习目的明确；领悟力较强，技能水平提高较快，容易在学习中获得成就感。教师利用这些特点，在他们原有基础上，引导其多学习一些难度较高且具有先进技术性的知识，让他们处于“挑战”和“领跑”状态，不断超越自己。“良”层学生操作能力一般，应让他们先熟悉本专业从事的工种及一些流程，打好基础，再在精、准方面提出要求。他们主观能动性较强，让其处于随时都有可能超越“优”层学生的状态，不断激励他们努力学习。列入“中”层的动手能力差、但主观能动性较强的学生，要求他们熟悉本专业从事的工种及一些流程。这类学生动手能力差，因此，教师不能对他们要求过高，以免给其带来心理压力，产生自卑感；同时他们主观上具有学习的意愿，因此，教师要逐步教会他们一些基本操作方法和流程，为其今后踏入社会拥有一技之长打好基础。至于“差”层学生，建议他们最好选择自己感兴趣的专业，因为这类学生不是自愿来求学的，且对本专业特点并不了解。这样做一方面可以避免学生虚度青春，另一方面也可以节约社会资源。

值得注意的是，对学生进行分层教学并不是分班或分开授课，这样有利于学生间互帮互助以及形成你追我赶的学习气氛。

2 营造良好的学习氛围

2.1 做好宣传与辅导

利用各种资料（如图片、宣传广告单）制作海报、宣传单，或者通过网络将本专业从事工种和学习内容详细说明，加强学生对本专业的了解；也可组织学生去加工厂或者相关厂家参观，提高学生学习兴趣。

2.2 利用以往的成绩激励学生

学校要积极开展各种相关比赛并鼓励学生参加，只要学生获奖就应大力宣传，树立良好学习榜样，增强学生的荣誉感与竞争意识。

2.3 打造优秀的师资队伍

要培养出适合社会需要的学生，必须配备良好的师资队伍，尤其是高学历、高素质的教师。目前，我国口腔工艺技术专业人员没有任何的理论知识，只停留在单纯的继承和模仿阶段，当作品出现问题时，他们无法分析原因，这也是我国口腔工艺技术专业水平比国外低的原因之一。而高学历、高素质的教师拥有足够的理论知识和高超的专业技术，具备良好的发现问题和解决问题能力。在他们的指导下学生将会掌握解决问题的方法，并在此基础上进行大胆改革和创新，从而缩小与国际水平间的差距。除此之外，还必须强调口腔工艺技术对动手能力要求很高，只有配备实训师资队伍，才能培养出与专业相适应的技术人员。本专业每门学科专职教师、实训教师、学生的最佳配比为1∶4∶48，超过此配比将会影响教学质量。

2.4 加强实践教学

经常组织学生到医院或加工厂见习，使学生更了解自己的劳动成果在临床中的应用。如果学生没有经过临床见习，则对本专业的了解处于模糊阶段，对做出的作品的认识只停留在美观层面。其实口腔工艺技术人员做出的作品，虽也可称为一种艺术品，但其主要用途并非观赏而是解决病人的病痛。口腔临床修复医生的工作重点是进行义齿设计，但由于他们缺乏义齿制作经验，设计的方案往往无法实施。口腔工艺技术人员的主要任务是制作义齿，但他们由于对临床病人缺乏了解，制作出的义齿虽然美观，但可能无法彻底解除病人的痛苦。组织学生到医院见习，可以让学生积累一些口腔医生与口腔工艺技术人员之间配合和沟通的经验，为以后实习或工作打好基础。

3 加强校内外实训基地建设

3.1 校内实训基地

我校模拟生产一线工作场景建设校内口腔工艺技术实训基地，建筑面积达3364平方米，包括义齿制作实训室（包埋铸造室、烤瓷室、可摘义齿加工室、固定义齿加工室、可摘代型室等）、口腔修复实训室、口腔临床实训室、口腔临床模拟实训室、牙体雕刻实训室、中心供气系统、口腔医学模型陈列室等，各实训室均配备相关实训项目流程图以便学生规范操作。口腔修复实训室配备100台牙科技工桌、4台德国卡瓦技工桌；义齿制作实训室配备进口的电脑比色仪、烤瓷机、茂福炉、铸造机、双笔式喷沙机、电解抛光机、石膏打磨机、石膏模型修整机、种钉机、琼脂搅拌机、高速切割打磨机、液压压榨机、蒸汽清洗机、微型电机109台；临床实训室配备108套高档仿人头模型、具有国内先进水平的多媒体实训室，并配有摄像头、口腔内窥镜、数字化影像系统、根管长度测定仪、镍钛根管治疗系统、超声洁牙机等设备；与临床设备条件完全一致的临床实训室，配备28套牙科综合治疗台。我校实训基地仪器设备先进，管理科学、规范，达到国内同类院校领先水平，能满足实训需要，并利用课余时间开放实训室，周开放时间不低于10小时，使学生最大限度地利用课余时间反复强化训练，熟练掌握各项操作技能，为实现培养高技能型人才奠定了坚实的基础。

3.2 校外实训基地

3.2.1 校企共建实训基地 校企共建实训基地是产学结合具体形式的体现。通过校企共建实训基地，利用学校和企业2种育人环境和资源，以培养学生的综合素质、能力和就业竞争力为重点，为学生动手能力的培养创造条件。通过合作促进高职院校“双师型”教师队伍建设，保证高职高专人才培养质量，培养出社会、企业需要的高技能型专业人才。

3.2.2 大力提倡顶岗实习 顶岗实习作为高职教育的重要教学环节，是高职院校有效推进工学结合人才培养模式的重要形式，也是提高高职生理论联系实际能力和综合技能的重要实践环节，在整个教学过程中发挥着越来越重要的作用[1]。

但是在顶岗实习过程中也存在一些问题，如义齿加工中心的体制使学生在整个实习期间相对固定在某一个工作环节上，与实习大纲全面实施的要求相抵触；顶岗实习期间，学生要接受企业和学校的双重监督和管理，短期内难以适应学生和员工2种身份的转换；企业常招收一些低学历或者农民工经快速培训进入生产线顶岗，与专业院校经过系统教育的高职生同工同酬，造成学生心理不平衡。

针对以上问题，从以下几方面进行改革：考虑到义齿加工流水线长、操作要求高的特点，在有限时间内轮换每个岗位的可能性不大，可与企业协商尽量让学生轮换2～3个岗位进行顶岗实习，以尽可能符合实习大纲的要求；班主任及实习教师及时给予学生心理辅导，增强学生对自己和他人情绪的认知和理解，使学生更好地适应身份的变化，为顶岗实习顺利进行营造良好的人际氛围；专业教师应根据口腔工艺技术行业发展趋势明确指导学生，使学生认识到经历了正规的专业教育后，跟速成人员相比，有一个更高的平台，能更快接受国际口腔工艺新理念和新材料，从而增强学生的自信心，激发学生对专业研究的积极性。

学生入校就通过分层教学的方法因材施教，针对不同条件的学生有意识地采用不同的教学方法。在校期间，为学生营造良好的学习氛围，加强学生对本专业的认识，坚定学生的专业思想，配备良好的师资队伍。在学生实习过程中，注意解决校企合作、顶岗实习中出现的各种问题，通过校内外实训基地建设为学生提供良好的实践平台，有效提高学生的操作能力。通过努力，获得学生各方面的认可，取得了良好的社会效益和经济效益。

[1]张海英.高职学生顶岗实习——让学校与企业无缝对接[J].科技创新导报，2009，13：150～151.

G420

B

1671-1246（2010）15-0087-02

注：本文为福建省教育科学“十一五”规划2009年度规划课题（CJ09-004）