浅谈数学教学在职业教育中的开展

◆蔡殿红

(吉林轻工业学校)

浅谈数学教学在职业教育中的开展

◆蔡殿红

(吉林轻工业学校)

数学课在普通高中作为一门重要的主科,学生基础较好,学习兴趣浓。而职业学校数学课作为一门工具课,是为专业课服务的。大多数学生基础差,认识理解能力偏低,并且对数学缺乏热情,没有兴趣,因此都畏惧数学,失去学习信心。从怕学到不愿学,这是职校生在数学学习中存在的较为普遍的问题。

数学教学 职业教育 开展

随着国家教育体制的不断完善,培养掌握一定理论技术工人的职业教育越来越重到重视,职业教育的春天已经悄然来临。然而,职业学校的学生生源水平参差不齐,绝大部分初中毕业生升入职业学校时文化基础不是很好,很多学生没有养成一个良好的学习习惯。并且职业学校与普通高中在数学课教学中又有很大的区别。

一、注重初中知识与职校知识的前后衔接

数学是一门系统性很强的学科,前后衔接比较紧密,任何一个知识的疏漏,都会给后边的学习带来影响。初中与职校数学教材有许多知识相关联,而职校学生的数学基础在初中就不扎实,若丢弃与初中相关知识直接进入职校知识,学生就如听天书。因此,教师要做好初中知识与职校知识的衔接工作。先不要上来就讲职校数学内容,而是先复习初中旧知。尤其是职校数学涉及到得初中知识点系统复习,有道是:磨刀不误砍材工。将不同层次的学生数学基础迅速提升后为后面教学打下基础。同时培养了学生学习数学信心。

二、把握为专业课服务宗旨,针对不同专业制定不同教学大纲

职业学校分设多种专业,专业不同,所用知识点的侧重就有差别。职校教师应根据自己所教班级学生的专业,从教学原则到教学内容都要切实做到为专业课服务。在教学过程中,在不破坏数学的系统性和循序渐进原则的基础上,要对教学内容进行合理的整合,使得不同专业的学生有不同的数学教学计划和教学内容,切实做到数学课为专业课服务。

职校数学教学更应该体现专业背景,在兼顾原教材实用问题的选取情况下,应该在本专业中选取应用问题,教学中尽量实现数学课与专业知识的融合,体现专业特色,把简单化的数学应用问题,还原成实际专业背景下的具体应用问题,加强知识应用的实践环节教学,在实践中尝试应用,让学生亲历一个再认识过程,训练学生运用知识问题的能力,培养他们发现新问题、解决新问题的创新精神,针对一部分有专业应用背景的数学知识,给学生布置调查与实习作业。

三、调整学生心态,树立他们的自信心

走进职业学校的学生大多数比较自卑,还有的部分同学盲目自大。因此,消除学生的不健康心理,树立他们的自信心,是教师做好教学工作首先应解决的问题。要想解决这个问题,教师对学生要有爱心、耐心和细心,与他们进行心灵的沟通。在教学过程中,教师要讲求心理策略,对学生加强暗示法、激励法、表扬法、激将法相结合。对于有自卑心理的学生多采取赏识成功教育。不断发现学生的闪光点,加以宣扬,使学生能够正视自己,培养信心。在及时发现学生不足之处并小心的采取恰当的方式加以纠正。对于以前学习基础很差的学生,引导同学以自己前后做为标准进行衡量,让学生体会到自己得进步培养信心。对于个别盲目自大的学生在教学中开拓他们的视野,以实际案例引导学生体会到学无止境的道理。

四、身教胜于言教,以爱心培养学生良好习惯

教师要以爱心对待学生,将学生当做自己的孩子一样。真心感人,精心育人。实施情感教育教学,充分调动学生的非智力因素,培养学生的良好的学习习惯,为学生的终身学习打下基础。作为职业学校班级的数学老师,首先要调整好自己的心理,要对每一个学生都抱以希望,要用自己的人格魅力去影响学生,言传身教,这一点非常关键。如果做教师的都不能好好的正视这些学生,关心这些学生,那么他们就更看不起自己,更容易自抛自弃。因此先要把学生当人教,要“持之以诚”,“动之以情”,千万不要轻易地放弃任何一名学生。只有把满腔热忱倾注到学生的心坎上,使其感到教师的真诚与善意,才会引起师生双方内心的“共鸣”。我重在学生的思维过程,只要坚持让学生习惯自己思考,就能开发他们的智力。所以我抓住每一个机会让他们自主,让他们表现,并对每一个细节每一个进步都给予肯定。另外我充分利用自习课、晚自习进行数学课后的答疑进行爱心情感教育。一个上完课就走而不重视课后的教育教学反馈的老师在很大程度很难说是个好老师。特别是从事职业教育的数学老师,更要珍惜课后与学生的沟通。其中课后答疑就是提高学生学习数学兴趣的一个很好的途径。数学课后的答疑,能使学生体会到老师的满腔热情,感受到老师真心实意的爱心,因而能激发他们学习数学的热情,培养起他们学习数学的兴趣,而老师又能更好地和学生沟通,更有针对性地解决学生存在的问题,也有助于教师发现并纠正在施教中存在的错误和不足,更好的体现了因材施教的原则,使学生得到相应的关怀和发展,形成良性循环。