以《人是万物的尺度》为例浅谈教学设计创新

◆陶 娟

(盐城市第一中学)

以《人是万物的尺度》为例浅谈教学设计创新

◆陶 娟

(盐城市第一中学)

在传统教学中基本是以教师的“教”为主,学生是被动的接受者,学习兴趣和热情被压抑。如何改变传统教学中的诸多弊端,这就需要历史教师具有强烈的创新意识。

教学设计 创新 历史课堂

历史教师的创新意识就是要把知识与能力相结合,从历史学科的特点出发,在传授历史知识的过程中,针对学生的个性差异,进行历史思维能力和思维品质的培养。从历史学科的教学实际来看,让学生学会创造,前提首先是教师必须具有创新意识,能创造性地设计自己的课堂教学。本文就以新教材(2005年人民版教材必修三《历史》)中的《人是万物的尺度》一课为例,谈谈如何基于新课程理念创造性进行历史课堂教学设计。

一、教学设计要以培养学生学习能力为目的

21世纪是学习化的社会。只有学生掌握了学习方法,学会了学习,才能得到终身的可持续性发展,也才能为整个社会的可持续发展奠定基础。新课程将“过程和方法”作为三大课程目标之一,就是为了同时代和社会的发展相适应;就是要求学生主动参与历史学习的一般过程,从中学会学习。基于这一理念,我在新教材《人是万物的尺度》一课的教学设计中将学生自主学习能力放在能力培养的首位。

课前,先对学生的已有知识作了了解,许多学生对古希腊神话和苏格拉底的知识略知一二,尤其神话故事更是兴趣浓郁。因势利导布置了课前自主学习的任务:要求结合课本内容收集有关“以神为主宰”的资料,并以“故事大王”的形式编一个三百字左右的神话故事,要求将历史人物苏格拉底编入故事情节。学生的反响十分热烈。从完成的作业中挑选了两则情节传神、语言通俗、能基本反映公元前 5世纪古希腊历史的故事,让学生在课堂上绘声绘色地讲述。其中的一位学生的小故事是这样的:

相传太阳神阿波罗的官邸德菲尔神庙的神谕十分灵验,凡事人们都去求一个神的旨意。雅典法庭准备判处苏格拉底死刑,于是法官就去神庙问问神的旨意。神谕说苏格拉底是全希腊最富有智慧的人,但是他不敬神。于是苏格拉底就被法庭以不敬神的罪名判处死刑。

从学生略显稚嫩的故事中,可以看出学生已经积极地去预习教材,主动地查阅了相关的一些资料,还开启了自己纯真的童趣,对人文主义的起源地——古希腊进行了一个精彩的勾画,学习历史的“热情”就在故事编写中被点燃。同时我发现,在自主学习的过程中还能引起学生思想和情感的共鸣,使他们对较为抽象的人文主义认识有了一个轻松地开始,为本专题“人文精神的起源与发展”的学习奠定了基础,激发了探究西方人文精神源远流长的发展史的学习动机。看似不起眼的教学设计,却能收到“教是为了不教”的教学效果,培养了学生的自主学习的能力。

二、教学设计要以教会学生创造能力为宗旨

从历史学科的教学实际来看,让学生学会创造,首先就是培养学生的优良思维品质,如思维的广阔性、批评性、深刻性和灵活性等。这就要求历史教师在教学过程中采取多种教学方式和手段,引导学生积极参与,鼓励学生探讨和解决问题。可以说,教师在课堂设计过程中采用的教学方式越丰富、越灵活,学生的历史思维就越活泼,越有创造性。

在《人是万物的尺度》课程设计过程中,针对“苏格拉底之死”这一知识点,针对学生对“全希腊最富有智慧的人”——苏格拉底被雅典法庭判处死刑的史实难以理解的学情,教学设计中创设了一个雅典法庭的情境:学生扮演法官,参与雅典陪审团审判苏格拉底。事先设计好一简短剧本,将全班同学分成六个小组,每个小组有 10名学生构成,小组成员之间自主合作,完成指派的任务,编写人物语言,要求注意对历史人物语言的琢磨,大胆想象和模仿,力求准确,合乎时代和人物身份。学生表现出超乎寻常的热情,积极参与创作。从实践的效果看,情境教学效果十分显著。如扮演苏格拉底的学生,他模仿临刑前苏格拉底平静地说:“分手的时候到了,我将死,你们活下来,是谁的选择好,只有天知道。你们要认识自己,认识自己的价值啊!”将苏格拉底的名言——认识你自己——作了较好的阐释。通过历史剧的表演,学生对苏格拉底在人文精神起源方面的深远影响有了十分清晰的认识。

实践证明,教师巧妙构思一堂课的过程,为学生创设生动丰富的教学情境,用心营造轻松愉快的学习氛围,设计深受学生欢迎的活动,让学生站在历史人物的立场上,以自己的眼光来审视历史,他们就会心甘情愿地投入到历史课的教学活动中去,他们的创造力就会得到充分的培养和展示。

三、教学设计要以培养学生生存技能为追求

“学会生存”指的是人如何充分发挥自己的所有潜能,以适应世界和时代的发展和变化。所说的各种潜能,包括承受能力、竞争能力、合作能力、社交能力、创造能力、独立能力等;生存能力不仅指理性判断和理性思维,还包括对美好事物和大自然的热爱和感动,憎恶扬善的正义感,尊重生命和人权的基本伦理道德,对他人和社会的爱心及奉献精神。在这样一个知识更新迅速、职业更替频繁、竞争激烈的社会里,“生存能力”是一个人生存和发展的关键。

新课程的根本精神就是“培养学生健全的人格,促进个性的健康发展”,“人文主义”是其重要的价值追求。历史教师要树立明确的人文意识,让学生懂得生命的意义:具有正确的生存价值观,具有较强的竞争能力,具有良好的合作精神。

为了能引起学生对人文主义的思考和讨论,树立正确的“神与个人”的唯物史观,在《人是万物尺度》教学设计中,分析“智者的启蒙”代表人物普罗塔戈拉主张“人是万物的尺度”时,设计一个环节,让学生充分体验“一阵风吹过来”的感觉,讨论中领悟智者对人的价值的认识,从而使学生领悟古人冲破传统思想束缚的意义,肯定“人”的存在价值,形成历史唯物主义的世界观、人生观。

21世纪科学技术的进步,经济全球化和区域经济集团化迅猛发展,国家、民族、地区之间的联系和合作日益密切,这就需要培养学生的合作意识、合作能力。在分析普罗塔戈拉和苏格拉底观点异同时,设计一道关于普罗塔戈拉、苏格拉底以及中国的孔子的观点的材料分析题。该题的设计要求同学们合作探讨,分组讨论不同人物的观点,得出答案进行交流,最后每个小组一名代表总结发言,教师适时给予点评。在这个学习合作的过程中,流畅自然,气氛活跃。不仅学生之间,学会了思考,学会了倾听和借鉴;而且师生之间的合作也得到了体现。这正体现了前苏联合作派教育学家的观点:教育教学过程应该是“人际合作关系”。

新课程改革的推进仍在一波连着一波,普通高中历史课程作为基础教育课程中重要的人文学科,任重而道远。在教学设计中,如何大胆创新、自我突破,保证学生“三学会”目标的实现,历史教师还需要大胆解放思想,积极创新,充分调动学生学习的积极性,最大限度地提高教学效益。

[1]周成平.新课程名师教学 100条建议.

[2]柳菊兴.高中历史课程标准教师读本:华中师范大学出版社,2003.

[3]上海教委会.历史课程标准:上海出版社,2004.