新职教理念下高职生物制药专业的学业评价

江苏 吴小瑜 何文涓

新职教理念下高职生物制药专业的学业评价

江苏 吴小瑜 何文涓

随着生物医药的飞速发展,生物制药企业对实践能力强、综合素质高、理论知识扎实、能迅速适应工作岗位的高职毕业生的需求增加。但从当前高职生物制药专业的教学反馈来看，高职学生往往体现出知识接受能力差，学习积极性不高，不能把理论和实践知识有机结合起来，大多采用死记硬背的学习方法，结果往往事倍功半。现阶段职业教育改革如火如荼，学业评价的改革迫在眉睫，从评价理念、评价原则、实施过程都必须更新观念，由传统的评价方式转变为发展性评价方式。

1 确立适合新职教理念的学业评价观

课程评价的根本目的是为了更好地促进学生发展，以往的评价方式强调了甄别和选拔功能而忽视了改进和激励功能；而新职教理念下的学业评价需要以突出关注学生职业能力和职业素质为重点。例如，对于进入专业课学习的高职学生，如何将理论知识融会到实践中，解决实际生产中遇到的问题，是他们最重要的学习任务，这也最能体现职业教育的特点。以高职生物制药专业《工业微生物学》为例，教师以实际生产中赤霉素的提取、效价测定等操作为切入点进行教学，学生不仅能全面掌握菌种选育、无菌操作、液体发酵、生物药物的提取分离、抗生素效价测定等知识，同时课程内容和实际工业生产接轨性强，利于学生从学校到制药企业的角色转换。因此，学业评价观念也必须有所改变，才跟上职教理念更新的步伐。

1.1 以提高学生职业素养为评价目的

以往高职药学类学生的学习偏重书本理论知识，与用人单位要求往往有差距。对于药学工作者，我们不但要求他们有过硬的业务水平，更要求学生具有严谨、踏实、善于发现问题的工作作风以及珍惜生命的人道主义精神。在新方案中，突出了对学生实际操作能力、团队协作能力以及相关职业素养的评价。例如在进行微生物发酵的考核中，我们不仅要考核学生的理论知识、对高压灭菌锅、发酵罐等设备的认知和操作，对发生染菌等现象的预防、分析、解决能力，同时也要对学生的着装、个人卫生以及原始记录的规范填写等进行考核，使学生毕业后能尽快适应生物医药企业各岗位的工作。

1.2 以尊重学生个体差异为评价前提

学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各方面的不同特点，这就使每个学生的发展速度和轨迹各不相同。总体来讲，高职学生文化课成绩往往不理想，在一定程度上他们因此产生的自卑心理制约了他们对于理论学习的信心。新职教理念所关注的发展性评价则更多的强调关注学生的个体差异，根据每个学生自身特点，从多个角度观察、评价学生，关注学生的主观能动性，激发学生的主体精神，挖掘每个学生的优势和特点给予充分肯定，并对每个学生提出切合自身实际的学习建议，从而激发学生的学习兴趣。

1.3 以提倡师生共同参与为评价基础

新职教理念下，教师扮演了“指路人”的角色，即教师要及时了解学生在学习过程中遇到的困难和疑惑，进行合理有效地引导。因此，学业评价应强调评价过程中主体间的双向沟通、协商，关注评价结果的认同度。在新的学业评价体系中，应体现互动性，即教师对学生的学习要有科学合理的评价体系，而学生与学生、学生与教师之间也应该有评估反馈机制，尤其是学生对学习内容的反馈。例如生物制药的《工业微生物》等课程往往采用PBL法教学、理实一体化教学和项目化教学，我们结合课程安排进行动态把握，通过学生的自学报告、小组汇报、实验计划以及问卷调查等途径了解学生当前对重点、难点的把握程度。另一方面，我们又以学习报告、小组交流、小组成员互评表等评价方式，监督促进学生在教学过程中的自觉性和自主性。

2 建立适合新职教理念的评价体系

新职教理念下，高职药学的学业成绩评价包括学习的过程性评价和终结性的测验考试，既重视学习结果又重视学习过程，既重视定量评价也重视定性评价，既重视评价学生的认知也重视评价学生的多元能力，即通过评价确认学生的进步和达到的学业水平，促进学生的反思和发展。为与评价主体多元、评价方式多样的特点相适应，学业评价必须是动态的、全方位多角度的评价体系。

2.1 以传统评价方式为基础

在进行评价的过程中，我们应注意利用量化考核的已有经验，合理运用传统测试，但同时要重视考核的内容和实际生产应用的贴合性。例如，在《生物工程》的书面考试中，我校就成功的将基因工程、发酵工程、细胞工程等知识点，以传统选择、填空、问答的形式有机结合起来，融汇于人重组胰岛素的制备、乙肝疫苗生产、转基因动物等现阶段生产生活的真是情境中，不仅考查了学生对基本知识点的掌握能力也锻炼了学生对各知识点分析应用的能力。

2.2 以过程性评价为主要模式

对高职生物制药的学生，我校尝试在学习过程中建立学生学习档案，从理论知识、实践能力、团队合作多方面建立学生综合评价档案，注重过程性评价的合理运用。《生物制药工艺学》多采用项目化教学，纵观整个教学流程，学生需要查阅文献学习理论知识，需要各课题组汇报实施方案，期间或有完成读书报告、撰写方案流程、进行小组讨论以及综合完成实验等内容。针对不同学习方式，我们对学生的学习过程进行跟踪考评，现阶段我们采用的是三步评价法：第一步，学生的自学。配合课题以及需要学生掌握的基本知识，教师提供相应的学习资料，进行教学指导，学生独立完成学习资料上的思考题，教师也藉由此卷评判学生的自学情况。第二步，分组学习探讨。给每个小组的组长布置学习任务并通过参与学生讨论、听取汇报等形式对小组学习的过程进行评分，同时各组长对组员的参与情况进行评分。在分组学习中尤其要关注实验操作等动手能力的内容，针对不同的实验内容，教师和学习小组探讨制订合理的实验步骤以及评分机制。第三步，问题汇总讨论，教师将前两个阶段暴露出来的问题进行小结，同时设计相关复习题或者实验能力题对学生进行考核，对学生进行全面考评。在三步评价法中，学生个人的学习和小组的互动学习有机结合起来，学生的成绩既与个人努力相关，也与小组团队合作相关，从而促进学生学习能力和社会交往能力。

2.3 以第二课堂评价为辅助

为了满足用人单位对毕业生的要求以及学生不断增长的求知渴望，我们针对相关课程内容开展第二课堂教学，并把学生参加第二课堂的表现有机结合到学生的学业评价中去。例如，在讲微生物发酵的相关内容时，我们鼓励学生利用自己已有的知识和学校已有的设备学习发酵酸奶、制作酒酿、腐乳；在中药学中我们安排学生对学校的植物园进行培养种植；药理教学中我们安排学生到戒毒所参观、带学生做“反对抗生素滥用”的宣传；药事法规的学习中我们带领学生参观医院药房、制药企业、医药公司。同时，要求学生对第二课堂活动的收获感悟进行反馈总结，教师藉此进行评价，激发促进学生的学习主动性。

学业评价不是对学生学习的最终总结，更重要的是为改进学生的课业学习和职业生涯规划提供依据。在我校“融业务能力、理论知识、职业素质培养于一体”的教学工作思路指导下，我们将继续深入学业评价改革，进一步激发学生的学习的自觉性、主动性，全面提高其职业素养，避免教学“闭门造车”现象的产生,提高教学质量，从而促进学生职业能力与用人单位实际要求的接轨，促进高职学生适应生物医药用人单位的实际要求。

（作者单位：无锡卫生高等职业技术学校）