浅谈中职信息技术与电工电子课程的整合

江苏 田淑华

浅谈中职信息技术与电工电子课程的整合

江苏 田淑华

前言

近年来，职业中专电子专业招生面临着日益萎缩的困境，学生对电子专业课的传统教学方法越来越难以接受，教学效果很不理想。在传统的教学方式下，电子专业的基础理论知识确实显得深奥、枯燥乏味。学生学不懂，不爱学，老师也是硬着头皮教。而计算机等信息技术相关事物对学生的吸引力却很大。信息技术手段以其多媒体化、交互性和网络化等显著优点受到各方面的青睐。职业教育领域，关于信息技术和电工电子专业课整合的研究也已经有了较成熟的发展。信息技术与专业课程的整合应用无疑会给教学效果的提高带来很大的帮助。

1 对课程整合中两主要因素的分析

进行信息技术与电工电子专业课的“整合”，还要对相关的诸要素进行科学、透彻地分析，才能有针对性地“整合”，这是搞好课程“整合”的前提。

1.1 对教学内容的分析

走进中职校，当你问一个电工电子专业学生有关专业课学习感受的时候，往往会得到这样的答案：专业课好无聊，根本听不懂，理论性太强。翻开一本电子专业课的课本，几乎满满的都是文字、公式，图片都很少，实验和实训也是理论指导性的内容居多。其实，教师在长期的专业课教学中，也深感专业课教材的不少内容设置不尽合理，脱离了教学实际。以往的中职教材习惯性的沿袭了老中专的模式，虽然考虑到教学对象而有所删减或修改，但总体上仍脱离不了理论知识唱重头戏，实践操作一边站的弊病。中职生的理论基础和学习能力普遍薄弱，加之企业用工需求的是技能型人才，应用能力的培养和操作技能的提高应该比理论知识的系统掌握更为重要。

1.2 对传统教学模式和方法的分析

很多从事专业课教学的老师都遇到过这样的情况：炎炎夏日里，老师在讲台前挥汗如雨、滔滔不绝地讲课，讲台下面的学生却有的睡觉，有的窃窃私语，有的在玩手机。面对这样的情况，有的老师会说：这些学生基础太差，“朽木不可雕也”。也有的老师会把这种情况归罪于教材的理论性太强。诚然，这些老师所说的因素固然有之，然而有多少老师会主动发现自己的问题呢？面对今天不理想的专业课教学效果，我们更应该对不够科学的教学模式进行深刻地反思。

另外，专业课教学内容中，有很多知识点单靠粉笔和黑板是无法解释清楚的，比如在讲二极管的整流作用时，如果仅凭在黑板上画出原理图、波形图，即使再挂上一两副的挂图，学生对知识的掌握也仅限于死记硬背，缺乏深层次理解。如果借助信息技术模拟整流电路的工作过程，给学生适当的感官刺激，或者直接分组实验，采用探究式教学方法，给学生布置任务，提供动手操作的机会，让学生从实践中直接感受整流的结果，就可以达到更理想的教学效果。因此，在电子技术教学中如何利用信息技术使学生动起来，拓展教学的空间就显得十分重要。与传统的教学方法、手段相比较，用信息技术教学有许多优点：形象直观，生动有趣，课堂信息量大……在电工电子专业课教学中应用信息技术，可以起到将客观事物宏观表现，抽象概念形象表现的目的。

2 信息技术与电工电子课整合的方法

2.1 教育教学观念的改变

传统的师生关系和师生地位已经发生了改变。教师己经不再是课堂的主宰，而转变为帮助学生主动构建知识的主导；教师的教学手段也不再是简单的一块黑板一只粉笔一张嘴，而可以积极恰当的利用多种信息技术手段来促进教学；教师的任务也不再是面对学生的单向知识灌输，而是需要借助信息技术手段来营造适合学生构建知识的学习环境，并给以指导和帮助；教学设计也更加关注教学过程的设计；师生地位也由传统的教师主体转变为学生主体、教师主导，更加强调学生自己对知识的主动构建。

2.2 利用多媒体技术辅助课堂教与学

2.2.1 利用多媒体课件，让知识更加直观

每年的高一新生在学习专业技能课时，第一节课都要进行安全教育。讲解触电的几种方式时，为了增强学生的学习兴趣、加深学习印象，在制作的课件加入了动态效果，将卡通人触电的过程分解，方便教师提问和引导教学。并在卡通人触电时配上尖叫的声音，强化学生感官体验。又如《电冰箱原理与维修》是电工电子专业课“家电维修”模块的重要课程。“冷却管焊接”是本课的一个重要内容，而且有一定危险性。一个专业课教师要面对20几个学生。传统的教学方法是先把学生分为几组，老师先在全班面前做演示，之后在各个组分别做演示。受教学时间限制，老师每次演示的时间都不会很长，而且由于现场视线等问题，无法保证每个学生对老师的演示都能看清楚。结果常常是一堂课下来，老师把同一套动作演示了5、6遍，而学生还是一头雾水，完全掌握的学生寥寥无几。在课堂中引入多媒体技术之后，我们在上课之前先把老师演示的动作录制影像，上课时在计算机上播放给全班学生观看。学生边看，老师边讲解，学生看的明白，老师教的也轻松。之后的实际操作阶段，还可以使用数码相机、摄像机把学生错误的动作拍摄下来，在集中总结阶段再次播放给学生看，可以让学生深刻认识操作上的问题，让学习更有针对性。

2.1.2 采用实物投影让学生看得真切，学的明白

在以往的电子实习教学中，教师的讲解示范，前排和后排的学生接受效果区别很大。因为从元器件的识别、元件的排列、导线的连接、焊接时的操作手法、焊点的好坏等，内容都很细小，前排学生尚能清楚地观察，而后排的学生对细节方面几乎看不到，实习效果大打折扣。利用多媒体设备中的实物投影仪，可以把以前微型化、难以识别的元器件和难以看清楚的操作过程，通过实物投影仪展示给全体学生。这样，画面被放大了许多，能最大限度引起学生的视觉反应。例如，在实训教材中要求焊接时无虚焊，焊点光滑而且饱满，采用以往的传统教学手段时，学生对实训教师这一讲解的领会情况并不理想。为防止焊点虚焊，学生们往往把焊点焊得很饱满，焊点很大，不但难看，而且浪费焊锡。我在投影仪下直接操作并讲解，学生学习焊接的难度大大降低。焊接手法也是学生难以掌握的技术，他们在焊接时为防止虚焊，往往将烙铁在焊点上停留时间过长而毁坏元器件。在实习过程中拍摄一些录像接入大屏幕播放并加以评析可以将一些操作方法很清晰地展示在学生面前，学生可以通过对比分析很好地掌握这一技术。

又在学习万用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及读数时，虽然学校能保证每位学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，指针的偏转动作在远处几乎观察不到，教师讲解示范起来显得有些吃力。面对这一情况，我们可以利用实物投影来进行教学，教师可以将万用表、安培表、伏特表等甚至一切方便展示的实验仪器都拿到实物投影仪上进行演示、测量、读数、分析，甚至可以在实物上直接进行电路搭接，利用实物投影仪的放大作用，投影到大屏幕上，能让全班同学都能比较详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。

（作者单位：江苏省高港中等专业学校）